Формирование готовности к обучению в школе у детей с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 15
1.1. Содержание понятия «готовность к обучению» в психолого-педагогической литературе 15
1.2. Особенности формирования готовности к обучению в школе у детей с задержкой психического развития 23
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
2.1. Методы, методика и процедура исследования готовности к обучению в школе у детей с задержкой психического развития 36
2.2. Количественный и качественный анализ результатов исследования 44
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 54
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 56
3.1. Организация работы по формированию готовности к обучению в школе у детей с задержкой психического развития 56
3.2. Анализ результатов исследования 67
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 86

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современная система образования ориентирована на обеспечение равных возможностей для всех категорий детей, включая тех, кто имеет различные особенности психического и физического развития. Одной из наиболее уязвимых групп являются дети с задержкой психического развития (ЗПР). По данным отечественных и зарубежных исследований, именно эта категория обучающихся составляет значительный процент среди детей, испытывающих трудности в освоении школьной программы. В связи с этим вопрос формирования готовности к обучению в школе у данной группы детей приобретает особую значимость.
Готовность к обучению в школе традиционно рассматривается как комплексное психолого-педагогическое образование, включающее мотивационную, интеллектуальную, эмоционально-волевую и социальную составляющие. Для ребёнка, поступающего в первый класс, важно не только владение определенными знаниями и навыками, но и умение действовать по правилам, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, проявлять инициативу и саморегуляцию. Однако дети с задержкой психического развития нередко имеют недостаточно сформированные познавательные интересы, ограниченные коммуникативные возможности, трудности в усвоении новых форм деятельности и недостаточный уровень произвольности психических процессов. Всё это затрудняет их успешную адаптацию к условиям школьного обучения и негативно отражается на дальнейшем образовательном маршруте.
Практика показывает, что несвоевременная диагностика уровня готовности к школе и отсутствие целенаправленной коррекционно-развивающей работы приводят к возникновению стойких школьных трудностей, снижению мотивации к обучению, формированию вторичных отклонений в развитии. В условиях массовой школы это может выражаться в постоянной неуспеваемости, нарушениях поведения, социальной дезадаптации. Следовательно, организация комплексной работы по подготовке детей с ЗПР к школе является не только педагогической, но и социальной задачей, имеющей большое значение для гармоничного развития личности ребёнка и его успешной интеграции в общество.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена:
– ростом числа детей с задержкой психического развития, поступающих в массовые образовательные учреждения;
– необходимостью обеспечения успешной адаптации данной категории детей к условиям школьного обучения;
– потребностью в разработке и апробации эффективных психолого-педагогических методов и условий формирования готовности к школе;
– социальным заказом общества на интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в образовательное пространство;
– требованиями современного образования к индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Содержание понятия «готовность к обучению» в психолого-педагогической литературе

Готовность ребёнка к школьному обучению представляет собой сложное, многоаспектное образование, которое охватывает все стороны психического развития ребёнка и отражает его способность к включению в систематическую учебную деятельность. В педагогике и психологии эта категория рассматривается как итог всего предшествующего развития ребёнка в дошкольном возрасте, результат взаимодействия врождённых задатков, воспитания, обучения, условий жизни в семье и обществе [17, с. 42]. Введение понятия «готовности» в научный оборот связано с необходимостью определить те качества и способности ребёнка, которые обеспечивают успешное овладение школьной программой, а также выявить факторы риска, препятствующие адаптации.
Исследования последних десятилетий показали, что готовность к обучению в школе не сводится к наличию у ребёнка определённых знаний или умений. Например, умение читать и считать само по себе ещё не гарантирует успешного обучения, если ребёнок не умеет управлять своим поведением, не способен концентрироваться на задании или не имеет устойчивого интереса к познанию [22, с. 64]. Таким образом, готовность — это не сумма знаний, а интегративное качество личности, включающее ряд взаимосвязанных компонентов [16, с. 210].
Интеллектуальная готовность традиционно считается одним из ключевых компонентов школьной зрелости. Она включает развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и речи. Именно эти процессы обеспечивают способность ребёнка воспринимать и перерабатывать учебный материал, усваивать правила, выполнять задания в соответствии с инструкцией. По данным исследований Л.А. Венгера, уровень развития внимания и памяти прямо коррелирует с успешностью обучения в первом классе [17, с. 96]. Особенно важным является развитие речи, так как она выступает не только средством общения, но и инструментом мышления. Ребёнок должен уметь пересказывать, составлять связный рассказ, использовать обобщающие понятия. Установлено, что дети, у которых словарный запас меньше 1500–2000 слов к моменту поступления в школу, испытывают выраженные трудности в понимании учебных текстов [18, с. 243].
Не менее важной является мотивационная готовность, предполагающая наличие положительного отношения к школе и учебной деятельности. Исследования показывают, что около 20 % детей приходят в первый класс с выраженной познавательной мотивацией, у 60 % мотивация носит социальный характер («хочу быть как взрослый», «надо ходить в школу»), а у 20 % отсутствует выраженное желание учиться [48]. Формирование познавательной мотивации зависит от того, насколько насыщенной и развивающей была дошкольная среда, и от того, как родители и воспитатели формировали у ребёнка интерес к знаниям.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М. : Просвещение, 1968. — 464 с.
2. Бутко, Г. А. Особенности формирования двигательной сферы дошкольников с ЗПР / Г. А. Бутко // Коррекционная педагогика. — 2003. — № 2. — С. 45–52.
3. Вайзер, Г. А. Опоры для саморегулирования умственной деятельности детьми с ЗПР / Г. А. Вайзер // Дефектология. — 1995. — № 5. — С. 12–18.
4. Венгер, А. Л. Практикум по психологии : диагностика развития / А. Л. Венгер. — М. : Просвещение, 1986. — 240 с.
5. Венгер, Л. А. Психологическая готовность детей к школьному обучению / Л. А. Венгер. — М. : Просвещение, 1988. — 192 с.
6. Виготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 4. Детская психология / Л. С. Выготский. — М. : Педагогика, 1984. — 432 с.
7. Винникова, Е. А. Особенности монологической речи у старших дошкольников с ЗПР / Е. А. Винникова, Е. С. Слепович // Дефектология. — 2008. — № 6. — С. 32–37.
8. Власова, Г. А. Дети с задержкой психического развития / Г. А. Власова, В. И. Лубовский. — М. : Педагогика, 1984. — 208 с.

Весь текст будет доступен после покупки