Формирование готовности к выбору будущей профессии у обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ…………………………..8
1.1 Готовность к выбору профессии как психолого-педагогическая и социальная проблема……………………………………………………………...8
1.2 Формирование готовности к выбору будущей профессии у обучающихся с ОВЗ……………………………………………………………………………...14
1.3 Содержание социально-педагогической работы с обучающимися с ОВЗ подросткового возраста в условиях инклюзивного образования путем формирования готовности к выбору будущей профессии ……………………20
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ У ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ ………………………………………………………………………………28
2.1 Организация исследования и диагностика уровня готовности к профессиональному самоопределению обучающихся……..............................28
2.2 Апробация социально-педагогической программы по формированию готовности к выбору будущей профессии у школьников с ОВЗ …………….34
2.3 Анализ полученных данных и практические рекомендации для специалистов, обеспечивающих подготовку к профессиональному самоопределению школьников …………………...………..................................41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………….……51

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема профессионального самоопределения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является актуальной и имеющей важное социальное значение. Процесс профессиональной ориентации и выбора будущей сферы деятельности является ключевым этапом в жизни каждого человека, так как оказывает значительное влияние на его дальнейшую жизнь. Для лиц с ОВЗ данный процесс зачастую сопряжен с дополнительными трудностями и ограничениями, связанными с имеющимися у них нарушениями или особенностями развития [63].
Одним из важных условий успешной профориентации обучающихся с ОВЗ является формирование их готовности к выбору будущей профессии у обучающихся с ОВЗ, что помогает им ответственно подходить к вопросу выбора будущей профессии, соотнося свои индивидуальные особенности, возможности и ограничения с требованиями и спецификой различных видов трудовой деятельности.
В условиях современного общества готовность к выбору будущей профессии является важным условием социализации и профессионального самоопределения, особенно для детей с ОВЗ.
В то же время Л.С. Выготский подчеркивал, что: «коррекция и компенсация ограничений детей с ОВЗ возможны через активное включение их в социальные и образовательные процессы, что способствует развитию личности» [12].
В исследованиях Л.М. Шипицыной и Н.М. Назаровой указывается, что: «дети с ОВЗ испытывают серьезные трудности при выборе профессии из-за ограниченности возможностей и отсутствия достаточного числа доступных профессий» [67]. Это приводит к необходимости специальной организации профориентационной работы с акцентом на развитие самостоятельности обучающихся.
В рамках профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ выявляется несколько противоречий:
- между необходимостью активного участия учащихся в процессе профессионального самоопределения и их недостаточной подготовленностью к этому в связи с ограниченными возможностями здоровья;

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1 Готовность к выбору профессии как психолого-педагогическая и социальная проблема

Готовность к выбору будущей профессии представляет собой достаточно изученный с разных точек зрения феномен. В психологической литературе определен ряд устоявшихся понятий готовности и выведены условия, влияющие на содержание, структуру и основные параметры готовности, а также на динамику, длительность и устойчивость проявления готовности [21, с. 30].
Данный феномен исследовали М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Л.И. Божович, Д.Н. Узнадзе, А.Б. Белинская, Т.Н. Сапожникова, Н.И. Гуткина, А.В. Запорожец, С.Н. Чистякова и др.
Выявление сущности и структуры готовности школьников к будущей профессиональной деятельности невозможно без рассмотрения одного из ключевых понятий данного исследования - готовности. Это понятие очень широкое и рассматривается в контексте многих современных научных исследований, в том числе и педагогики.
Готовность рассматривается в качестве определенной установки [55]; как приобретение определенных способностей к той или иной деятельности [6, 48]; как единство свойств личности [27]; как специфическое психическое направление личности [19].
В общетеоретических рассуждениях готовность является основным условием успешного выполнения деятельности.
По мнению С.Н. Чистяковой, готовность, независимо от ее сформированности, часто возникает у человека и изначально является устойчивым свойством личности. Именно эта готовность гарантирует наибольший успех в любом виде деятельности. Элементы, составляющие готовность, всегда зависят от конкретной деятельности, но некоторые из них являются универсальными (положительное отношение к выполняемой деятельности, определенные значимые черты характера, знания, умения, навыки и др.) [64].
Е.В. Шавыркина и Т.И. Шукшина рассматривают готовность как: «способность эффективно и результативно выполнять профессиональную деятельность» [66].
Опыт психологов, педагогов и социологов в области исследования готовности к профессиональному самоопределению были использованы нами при обосновании сущности и структуры готовности к выбору профессии школьников и позволили выделить ее структурные компоненты, значимые для нашего исследования: эмоционально-ценностный, мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностно-практический [65] (таблица 1).

Таблица 1 – Структура готовности к выбору будущей профессии

Компонент готовности Маркеры компонента
мотивационно-потребностный профессионально значимые потребности, мотивы деятельности, позитивное отношение к деятельности
когнитивный знания материала учебных предметов, связанного с будущей профессиональной деятельностью; профориентационные сведения общего характера; конкретные знания об избранном виде профессиональной деятельности; знания о себе, о своих личностных качествах, о состоянии здоровья
деятельностно-практический общеинтеллектуальные умения; коммуникативные умения; профессиональная мобильность
эмоционально-ценностный центральное звено, которое является скрепляющим компонентом структуры готовности школьника к выбору профессии

Абсолютно любая деятельность всегда осуществляется на основании определенных потребностей и мотивов. Мотивационная направленность личности, в исследованиях Б.Г. Ананьева: «это основная жизненная необходимость» [6].
К.К. Платонов определяет мотив, как: «совокупность влечений, желаний, убеждений» [39].

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки