ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….…..3-9
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ………………………………………………………….…10-31
1.1 Актуальные проблемы развития инклюзивного образования в России …………………………………………………………………………...…..10-14
1.2 Современные подходы понятийному аппарату «готовность к работе в условиях инклюзивного образования» …………………………………..14-19
1.3. Модель подготовки формирования готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования…………..…………………………..19-31
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ……………………………..…………….32-34
ГЛАВА I I. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В УЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ………………………..35-81
2.1 Диагностика уровня сформированности готовности педагогов к работе условиях инклюзивной среде………………………………………………..35-41
2.2 Реализация модели формирования инклюзивной готовности педагогов…. …………………………………………………………………………………41-52
2.3Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования....53-73
2.4. Результаты опытно-экспериментального исследования по подготовке педагогов к работе в условиях инклюзивного образования……………73-81
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ……………………………………………82-84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...85-89
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ….90-106

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время система внутреннего образования претерпевает значительные изменения в связи с социально-экономическими, политическими, духовными и культурными преобразованиями в обществе. Идея изменения целей в области образования реализована.
Обсуждается необходимость обновления образовательных технологий, что способствует повышению качества образовательного процесса. Особое значение имеют вопросы, связанные с созданием системы образовательных услуг, обеспечивающих развитие детей независимо от их состояния здоровья и социального статуса [24, С. 3]. Рассматриваются проблемы расширения организационных форм обучения детей с правом выбора родителями вида и разновидности образовательного учреждения. В контексте образовательных реформ остро встал вопрос о целесообразности внедрения инклюзивного («включенного») образования. Это подразумевает, что дети с ограниченными возможностями (ОВЗ) получают образование в школах и детских садах общего типа – обычно с развивающимися сверстниками [42. С. 18].
Особенности инклюзивного образования и возможности его внедрения в педагогическую практику изучаются многими исследователями (С.В. Алехина [3], Н.Г. Д.В. Зайцев [24], Н.Н. Малофеев [42], Л.М. Шипицына [81], Н.Д. Шматко [82] и др.).
В ряде стран, включая Россию, инклюзия считается одной из стратегических задач развития системы образования. Этот факт подтверждается существующими международными и федеральными нормативными документами, в том числе Конвенция о правах ребенка, Саламанская декларация (1994 г.) [20], Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями на 29 декабря 2022 года) [70], Федеральный Закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» [69], Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2017-2025 годы» [20], Письмо Министерства просвещения РФ от 19 мая 2020 г. № ДГ-493/07 (о проведении итоговой аттестации лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям)) [20] и др.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРМИРОВАИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Актуальные проблемы развития инклюзивного образования в России
Система отечественного образования долгое время делила детей на обычных и инвалидов. Дети с ограниченными возможностями не могли получить образование и реализовать свои способности вместе с нормально развивающимися детьми, они всегда страдают от дискриминации и отчуждения.
В настоящее время школы, к сожалению, по большей части не в состоянии организовать полноценное образование для таких детей. Их родители вынуждены искать специализированные учебные заведения. В результате, проучившись в таком учреждении, ребенок не может не чувствовать себя «непохожим на всех остальных», что негативно сказывается на его психике [5, С. 61].
Ключевыми проблемами, препятствующими внедрению качественного инклюзивного образования в России, были недостаточная методологическая основа и отсутствие личностно-ориентированного подхода к детям с особыми образовательными потребностями (ООП) [74, С. 678], несовершенство системы социальной поддержки родителей детей с ООП [6, С. 72], недостаточно высокий уровень профессионализма учителей при работе с детьми с ООП [74, С. 677], недостаточное финансирование системы инклюзивного образования [8, С. 131], недостаточная эффективность межведомственного сотрудничества в этой области [9, С. 50], а также отсутствие эффективной методологической поддержки.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Н. А. Подготовка педагогических кадров для обеспечения инклюзивного образования в Республике Саха (Якутия) / Н.А. Абрамова. - Текст : электронный // Инклюзивное образование : методология, практика, технология: материалы Международной научно-практической конференции / отв. ред. С.В. Алехина [и др.]. - Москва : Изд-во Моск. гор. психол.-пед. ун-т, 2017. – С. 225-227. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=23826442 (дата обращения 11.09.2022)
2. Адольф, В. А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления / В.А. Адольф, Е.П. Ильина. - Красноярск : Поликом, 2017. – 190 с.
3. Алехина, С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина, М.Н. Алексеева, Е.Л. Агафонова . Текст : электронный // Психологическая наука и образование. - 2021. - № 1. - С. 83-92. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=15855149 (дата обращения 11.03.2021)
4. Артюшенко, Н. П. Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Артюшенко Наталья Петровна ; – Томск, 2010. - 23 с. - Библиогр.: с. 20-23. - Место защиты: Томский государственный институт. - Текст : непосредственный.
5. Артюшенко, Н. П. Организация процесса включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные учреждения / Н.П. Артюшенко. – (Наука – практике) // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2019. - № 1. - С. 57-76.
6. Ахутина, Т. В. Нейропсихологический подход в инклюзивном образовании / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева, Т.Ю. Хотылева. - Текст : электронный // Инклюзивное образование : методология, практика, технология: материалы Международной научно-практической конференции / отв. ред. С.В. Алехина [и др.]. - Москва : Изд-во Моск. гор. психол.-пед. ун-т, 2011. - С. 71-73. - URL: https://pandia.ru/text/78/412/85831.php (дата обращения 01.07.2021)
7. Бгажнокова, И. М. Общее и специальное образование: пути к взаимодействию и интеграции / И.М. Бгажнокова. – (Образовательная политика). - Текст : электронный // Вопросы образования. - 2006. - № 2. - С. 30-38. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=11721965 (дата обращения 03.11.2022)
8. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии : монография / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. - Москва : Центр «Педагогический поиск», 2003. – 256 с. - ISBN 5-901030-62-1. - Текст : непосредственный.
9. Бонин, О.В. К проблеме подготовки педагогических кадров в сфере инклюзивного образования: специфика профессиональной компетентности / О.В. Бонин. - Текст : непосредственный. // СПО, 2013. - №1. - C. 49-51.
10. Воденникова, Л.А. Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущих педагогов-дефектологов : специальность 13.00.08: «Теория и методика профессионального образования» «: диссертация на соискание научной степени кандидата педагогических наук / Воденникова ; Челябинский государственный педагогический университет. - Челябинск, 2015. - 193 с. - Библиогр.: с. 181-190. - Текст : непосредственный.
11. Войтик, Т.Н. Координация деятельности специалистов в окружной инклюзивной практике / Т.Н. Войтик. - Текст : электронный // Инклюзивное образование : методология, практика, технология: материалы Международной научно-практической конференции / отв. ред. С.В. Алехина [и др.]. - Москва: Изд-во Моск. гор. психол.-пед. ун-т, 2015. – С. 235-237. - URL: https://studylib.ru/doc/3693623/koordinaciya-deyatel._nosti-specialistov-v-okruzhnoj (дата обращения 12.09.2022)
12. Воронина, Ю. В. Технологии формирования профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения в системе дополнительного педагогического образования / Ю.В. Воронина. - Текст : электронный // Профильная школа. – 2008. – № 1. – С. 56-61. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=9947095 (дата обращения 02.10.2021)
13. Выготский, Л. С. Основы дефектологии: учебник для вузов. Специальная литература / Л. С. Выготский. - Санкт-Петербург : Лань, 2003. - 656 с.
14. Гамаюнова, А. Н. О структуре профессиональной компетентности бакалавра психолого-педагогического образования (психология и педагогика инклюзивного образования) / А. Н Гамаюнова. - Текст : электронный // Инклюзивное образование : методология, практика, технология: материалы Международной научно-практической конференции / отв. ред. С.В. Алехина [и др.]. - Москва : Изд-во Моск. гор. психол.-пед. ун-т, 2017. - С. 221-223. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/struktura-inklyuzivnoy-kompetentnosti-studentov-v-informatsionno-obrazovatelnoy-srede-vuza (дата обращения 11.09.2022)
15. Горбунова, Л. Н. Исследовательский тренинг в повышении квалификации педагогов – субъектов развития образования / Л.Н. Горбунова. - Текст : электронный // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - № 6. - С. 21-25. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=12948686 (дата обращения 11.09.2022)
16. Горбунова, Л. Н. Образовательная среда исследовательски ориентированного повышения квалификации как инновационной системы в сфере дополнительного профессионального педагогического образования / Л.Н. Горбунова, Э.М. Никитина // Приоритеты развития системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования: сборник материалов юбилейной научно-практической конференции / сост. И.В. Большакова; под общ. ред. Л.Н. Горбуновой. - Москва, 2009. - C. 272-276.

Весь текст будет доступен после покупки