Формирование готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования

Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты формирования готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования
1.1 Актуальные проблемы развития инклюзивного образования в России… 14
1.2 Современные подходы к трактовке понятия «готовность к работе в условиях инклюзивного образования» 22
1.3 Модель процесса формирования инклюзивной готовности педагогов. 35
Выводы по главе 1 53
Глава 2 Организация опытно-экспериментальной работы по формированию инклюзивной готовности педагогов
2.1 Диагностика уровня сформированности готовности педагогов к работе в инклюзивной среде 56
2.2. Педагогические условия реализации модели процесса формирования готовности педагогов…………………………………….. 66
2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования 80
Выводы по главе 2 93
Заключение 96
Список используемой литературы… 100

Весь текст будет доступен после покупки

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в общеобразовательных учреждениях без помещения их в специальные школы-интернаты или коррекционные классы является новым и перспективным подходом к учебно-воспитательному процессу в российской педагогике. Толчком для развития этого направления стало принятие Национальной доктрины РФ (2000г.), задающей цели обучения и воспитания подрастающих поколений до 2025г., присоединение России к Болонской декларации (сентябрь 2003г.), Национальной образовательной инициативы
«Наша новая школа» (2010г.), а также принятие в 2012 г. Федерального закона «Об образовании в РФ» №273-ФЗ.
В области социальной политики наметился переход на такую модель инвалидности, когда нарушение здоровья не считается для человека и общества проблемой. Барьеры для активности и жизнедеятельности инвалида создает сама среда. Общественное мнение постепенно приходит к осознанию того, что психофизические нарушения не отрицают личности в человеке: его способности чувствовать, переживать, приобретать социальный опыт. В 2011г. начала работу Государственная программа «Доступная среда», целью которой стало повышение приспособленности российских городов к жизни людей с инвалидностью. В системе реформирования образования приоритетным направлением стало создание «безбарьерной среды» для учащихся с ОВЗ, среды, позволяющей детям, имеющим отклонение в развитии, вести достойный полноценный образ жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические аспекты формирования готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования

1.1 Актуальные проблемы развития инклюзивного образования в
России


В данном параграфе раскроем сущность понятия «инклюзивное образование» и проанализируем основные тенденции развития феномена инклюзии в России на современном этапе.
ЮНЕСКО дала наиболее универсальное определение инклюзивного образования как целостного феномена, предполагающего равный доступ к качественному образованию всех лиц без исключения. «Включенное» образование это такой подвид общего образования, при котором учеба становится доступной всем категориям детей, соответствуя и удовлетворяя все их специфические нужды. Такой подход обеспечивает возможности обучения детей с особыми образовательными потребностями. Инклюзивное образование предлагает разнообразию запросов школьников определённую неразрывную совокупность учебных сервисов, немаловажным из которых является наиболее благоприятная образовательная среда. Системообразующим фундаментом инклюзии считается постулат о принятии особенностей каждого ученика. Исходя из этого, учебно-воспитательный процесс должен быть организован так, чтобы в полной отвечать образовательным потребностям каждого ребенка. Принципы принятия инаковости базируются на гуманизме, развитии интеллекта и творческих способностей, балансе интеллектуальных, этнических, эмоциональных и физиологических компонентов каждой личности. Административно- управленческий и педагогический персонал общеобразовательных учреждений принимают детей независимо от их социального статуса, интеллектуального и физического развития, эмоционального состояния.

Процесс обучения должен строиться на таких педагогических и психологических технологиях и методах, которые в полной мере ориентированы на потребности детей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Н. А. Подготовка педагогических кадров для обеспечения инклюзивного образования в Республике Саха (Якутия) [Текст] / Н.А. Абрамова // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: материалы Междунар. науч.-практ. конф.; Моск. гор. психол.-пед. ун-т; редкол.: С.В. Алехина [и др.]. – Москва, 2011. – С.
225 227.
2. Алашеев, С.Ю. Методические рекомендации по организации интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] // С.Ю. Алашеев, С.А. Ефимова, Т.Г. Кутейницына. Самара: ПРОФИ, 2003. 76 с.
3. Александрова, З.Е. Словарь синонимов русского языка [Текст]: практический справочник: ок. 11 000 синоним. рядов / З.Е. Александрова. 14-е изд., стеротип. М.: Рус. Яз. Медиа, 2006. – 564 с.
4. Алехина, С.В. Подготовка педагогических кадров для инклюзивного
образования [Текст] / С.В. Алехина // Педагогический журнал Башкортостана. 2013. №1(44). – С. 26 32.
5. Алехина, С.В. Принципы инклюзии в практике образования [Текст] /
С.В. Алехина. // Аутизм и нарушения развития. 2013. №1(40). С.

6. Алова, Н.Н. Педагогическая культура: функциональный анализ [Текст] / Н.Н. Алова. // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. 2013. № 1 (77). С.

7. Амонашвили, Ш.А., Гуманно-личностная педагогика: теория и практика [Текст] / Ш.А. Амонашвили, И.И. Зайцева // Образование и саморазвитие. 2012. № 33. С. 28 32.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. 2-ое изд. – СПб.: Питер, 2001. – 260 с.
9. Андреева А.А. Особенности проявления профессионально важных
качеств педагогов специального и инклюзивного образования у педагогов [Текст] / А.А. Андреева [и др.] // Современные тенденции развития науки и технологий: сборник научных трудов по материалам VII Международной научно-практической конференции 31 октября 2015 г.: в 10 ч.; под общ. ред. Е.П. Ткачевой. – Белгород: ИП Ткачева Е.П., 2015. – №7, часть Х. – С. 8 11.
10. Андриевская, Л.А. Использование контекстного обучения в высшей школе для подготовки педагогов к профессиональной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Л.А. Андриевская // Международный научный журнал «Символ науки». 2015. №11. С. 99 102.
11. Ахметжанова, Г.В. Инновационный подход в формировании готовности личности к педагогической деятельности [Текст] / Г.В. Ахметжанова // Вектор науки ТГУ. 2012. №1(19). С. 227 230.
12. Ахметжанова, Г.В. Эмпирическое исследование уровня развития педагогической функции будущего педагога [Текст] / Г.В. Ахметжанова
// Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. Самарский государственный технический университет. 2014. №3 (23). С. 13 18.
13. Ахметова, Д.З. Готовность российских педагогов реализовывать
инклюзивную культуру и инклюзивную практику (концепция и реальность) [Текст] / Д.З. Ахметова // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития. М.: МАНПО, 2016. Часть 1. 520 с.

14. Блаженко, А.В. Формирование профессиональной культуры педагогов-психологов [Текст]: автореферат дис. … канд. пед. наук:
13.00.08 / А.В. Блаженко. Калининград, 2009. 24 с.
15. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / О.М. Бобиенко. Казань, 2005. 155 с.
16. Богданова, Е.В. Этика общения с людьми с ограничениями здоровья как составляющая инклюзивной культуры [Текст] / Е.В. Богданова // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. 2015. №3. С. 158 160.

Весь текст будет доступен после покупки