Формирование графических навыков младших школьников

Введение…………………………………………………………………………….. 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования
графических навыков младших школьников ………………………………………7
1.1. Изучение проблемы формирования графических навыков
младших школьников в психолого-педагогической литературе…………...7
1.2. Приемы формирования графических навыков младших школьников…...17
1.3. Система работы педагогов по формированию графических
навыков младших школьников……………………………...………………23
Выводы по главе 1 …………………………………………………………………30
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию графических навыков младших школьников………………………………………..……………….…….32
2.1. Диагностика сформированности графических навыков младших школьников …………………………………………………………….…………..32
2.2. Реализация комплекса графических упражнений на уроках письма……..38
2.3. Результаты работы по формированию графических навыков младших школьников………………………………………………………………………….45
Выводы по главе 2…………………………………………………………………49
Заключение……………………………………………………………………….50
Список использованных источников………………………………….……. 53
Приложение………………………………………………………………………56

Весь текст будет доступен после покупки

Современное состояние нашего общества характеризуется коренной ломкой прежних устоев общественной жизни, глубокими изменениями и преобразованиями во всех ее сферах. Эти перемены породили переоценку ценностей, новый взгляд на мир, общество, человека.
Изменения, происходящие в последнее время в школах России, отражают эти сложные процессы, которые можно обозначить как смену социальных приоритетов, так как их основой является изменение самих образовательных парадигм, нашедших отражение в Федеральном государственном стандарте общего образования. [39]
Требования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) задают ориентиры оценки предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО). Предметные результаты освоения ООП НОО по русскому языку в соответствии с требованиями ФГОС НОО должны отражать: формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. В данном контексте проблема овладения правильной устной и письменной речью приобретает сегодня особую актуальность. Выпускник на ступени НОО должен научиться осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений уровня культуры. Содержательная линия «Система языка» в примерной ООП НОО включает в себя раздел «Фонетика и графика». [32]
Современная начальная школа, опираясь на принцип развивающего обучения, находится в поиске модели общего развития ребёнка. Одной из сторон общего развития младших школьников является развитие речи. Речь в целом, а также письменная речь - явление многогранное. Важной её составляющей считается письмо как способность с помощью графических знаков выражать содержание речи, мысли человека. Владение письменной речью, а следовательно и графическими навыками - одна из важнейших сторон общего развития ребёнка. Что случилось с почерком, почему так много ошибок, почему обучение письму вызывает наибольшие трудности в начальной школе – эти вопросы все больше и больше волнуют учителей и родителей. Количество детей с трудностями обучения письму и нарушениями письма, действительно, увеличивается с каждым годом. По результатам анкетирования учителей начальных классов МБОУ ООШ №17 было выявлено, что 50% учителей отмечают, что графические ошибки в почерке имеются у некоторых детей их класса, оставшиеся 50% учителей признают, что графические ошибки в почерке имеются у многих детей класса.
Различные аспекты формирования графического навыка младших школьников исследовали многие ученые. В методике Н.Г.Агарковой технология обучения первоначальному письму и формирования графического навыка определяется системой принципов, методов и приемов, используемых на уроках письма, т.е. русской графики, и занятия по выработке автоматизированности действий воспроизведения букв и их соединений на бумаге. [2]
Методисты М.М.Безруких и Т.Е.Хохлова считают, что учитывая особенности формирования движений при письме, целесообразно было бы начать не с целых букв, а с объяснения того, что каждая буква состоит из элементов, и мы фактически можем "сконструировать", собрать любую букву из этих элементов. [5] В книге Л.С.Выготского "Мышление и речь" сказано, что понятие образуется, когда формируются ощущения. [11] Эта мысль и была положена в основу разработки Е.Н.Потаповой. Понятие о букве она начинает формировать через ощущения. Все обучение, по системе Е.Н. Потаповой, условно разделено на 3 этапа. Первый этап - развитие мускульной памяти, второй этап - развитие тактильной памяти, третий этап - письмо букв с помощью специальных трафаретов. [31] Однако одним из первых об осознанном отношении к письму учащихся младших классов говорил К.Д. Ушинский, который внёс существенный вклад в систему начального образования. Его система совместного обучения чтению и письму явилась переломным этапом в развитии школьного обучения письму. Это привело к тому, что обучение графическому представлению буквы стало осмысленным. Он же подчёркивал необходимость обучения безотрывному письму.
Однако, как показывает практика, абсолютно все из опрашиваемых учителей (100%) отмечают, что всегда проводят работу по формированию каллиграфических навыков учащихся своего класса на уроках русского языка в тесном единстве с изучаемым материалом. Среди приёмов работы по исправлению недостатков почерка большинство учителей выделяют только три приема, такие как: показ; объяснение; развитие мелкой моторики рук.
Данный факт позволил сформулировать противоречие между пониманием педагогами необходимости формирования графических навыков младших школьников и недостаточным использованием разнообразных приёмов по улучшению их графических навыков.
Выявленное противоречие актуализировало проблему исследования: какие приёмы формирования графических навыков младших школьников будут наиболее результативны?
Практическая значимость и актуальность данной проблемы определила выбор темы дипломной работы «Формирование графических навыков младших школьников». Решение этой проблемы является целью нашего исследования.
Цель - теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность использования приёмов формирования графических навыков младших школьников.
Объектом исследования является формирование графических навыков младших школьников.
Предмет: приёмы формирования графических навыков младших школьников.
В связи с проблемой исследования выдвигается гипотеза: формирование графических навыков младших школьников будет более результативным, если применять комплекс графических упражнений на уроках письма для формирования графических умений младших школьников.
Задачи исследования:
1. Провести анализ научно-методической литературы по проблеме формирования графических умений в начальной школе;
2. Изучить современные приёмы формирования графических навыков младших школьников;
3. Проанализировать систему работы педагогов по формированию графических навыков младших школьников;
4. Провести диагностику сформированности графических навыков младших школьников;
5. Подобрать и реализовать комплекс упражнений, направленных на формирование графических навыков младших школьников.
6. Описать результаты проведенной экспериментальной работы по формированию графических навыков младших школьников.
Для реализации исследовательских задач нами использованы следующие методы: теоретический анализ педагогической, психологической, и методической литературы; наблюдение за учебной деятельностью обучающихся начальных классов и методической работой учителя по формированию графических навыков младших школьников; эксперимент, статистическая обработка данных, полученных в результате эксперимента.
Практическая значимость данной работы заключена в разработке системы заданий для формирования графического навыка младших школьников.
База исследования: г.Анжеро-Судженск, МБОУ «ООШ №17», 1 класс.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников в количестве 42, 8 приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Изучение проблемы формирования графических навыков младших школьников в психолого-педагогической литературе
В словарях приводится следующее толкование: «графический навык- автоматизированный способ дифференцировки и перекодирования звуков (фонем) речи в соответствующие буквы, а также начертание их на бумаге».
А.К.Аксенова отмечает, что графический навык – это сложное речерукодвигательное действие, которое проявляет себя, с одной стороны, как речевое (интеллектуальное), а с другой как, двигательное. Данный автор подчеркивает, что письмо как сложное речерукодвигательное действие представляет собой предмет специального изучения и усвоения.
Такими специалистами, как А.Г.Зикеевой, Е.А.Кинаш, А.Р.Лурия, указывается, что графические навыки письма относятся к сенсорным навыкам человека. Так, А.Р.Лурия высказывал суждение о том, что графические навыки письма связаны с учебной деятельностью человека и обслуживают процесс письменной речи. В этом состоит специфика и сложность их формирования. При этом подчеркивается, что графические навыки формируются не изолированно, а совместно с чтением, орфографией, развитием письменной речи. [24]
Процесс формирования графической грамотности письма очень сложен и захватывает различные сферы умственной деятельности человека.
Как отмечала И.Н.Садовникова, процесс письма связан с деятельностью всех участков коры головного мозга, хотя их роль в различных видах письма неодинакова. В младшем школьном возрасте у ребенка еще не все участки коры головного мозга морфологически и функционально развиты, особенно лобные доли, что в свою очередь, затрудняет процесс овладения письмом.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Агаркова, И.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк. Программа для начальной школы [Текст] / И.Г. Агаркова // Начальная школа. 2015. №12. С. 12-14.
2.Агаркова Н.Г. Русская графика: Книга для учителя / Н.Г. Агаркова, – М.: Дрофа, 2014.- 96 с.
3.Агаркова, Н.Г. Информационно-методическте письмо по каллиграфии в начальной школе [Текст] / Н.Г. Агаркова // Начальная школа.2014. №8. –с.9
4.Агаркова, Н.Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников [Текст] /И.Г. Агаркова // Начальная школа. - 2014. - №4. - С. 36-39.
5.Агаркова Н.Г. Русская графика: Книга для учителя / Н.Г. Агаркова, – М.: Дрофа, 2015. – 125 с.
6.Бакулина Г.А. Минутка чистописания может быть развивающей и интересной // Начальная школа,2014, №11. С. 39-43.
7.Белозерова, В. Г. Искусство китайской каллиграфии / В.Г. Белозерова. - Москва: СПб. [и др.] : Питер, 2017. - 482 c.
8.Белозерова, В. Г. Искусство китайской каллиграфии / В.Г. Белозерова. - М.: Институт восточных культур и античности, РГГУ, 2016. - 482 c.
9.Гурова, Е.М. Подготовка руки ребенка к письму [Текст] / Е.М. Гурова // Начальная школа. - 2014. - № 5. - С. 61-62.
10.Желтовская, Л.Я. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников [Текст] /Л.Я. Желтовская, Е.Н. Соколова. - М.: Просвещение, 2015. – 238 с.
11.Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме [Текст] // Начальная школа. - 2015.№8.
12.Илюхина В.А. Письмо с секретом (из опыта работы по формированию каллиграфических навыков учащихся) [Текст], М.: Новая школа, 2015. №6.
13.Морозова Л.В. Причины нарушения каллиграфии и методы их устранения // Начальная школа [Текст]. — 2014. №8 с.9-12.
14.Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе [Текст]. – М., 2014. – 256 с.
15.Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ Под ред. О.Б. Иншаковой. М.: Московский психолого - социальный институт. Воронеж: НПО МОДЭК, 2014. 287 с.
16.Потапова Е.Н. Обучение письму младших школьников // Начальная школа [Текст]. – 2015. – №6.

Весь текст будет доступен после покупки