Формирование графических умений письма младших школьников на уроках русского языка

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ПИСЬМА ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Понятия «письмо», «графика», «графические умения», «графический навык» их сущность в обучении младших школьников 7
1.2. Особенности формирования графических умений письма младших школьников на уроках русского языка 23
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 44
2.1. Констатирующий этап 44
2.2. Формирующий этап 61
2.3. Контрольный этап 68
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ?
ПРИЛОЖЕНИЕ ?

Весь текст будет доступен после покупки

С самого начала поступления в школу младшего школьника, начинают обучать первоначальным умениям письма, без которых дальнейшее обучение и приобретение знаний невозможно.
Задача формирования графических умений письма выступает как одна из важных проблем в начальном общем образовании. Огромное внимание при обучении письму уделяется созданию условий, при которых бы совершалось органическое объединение слуховых, артикуляционных, визуальных, двигательных и звуковых компонентов, позволяющих запускать процесс обучения письму младших школьников. Это даст возможность сформировать у обучающегося графические умения, которые будут фундаментом для формирования грамотности в последующем, по мере овладения нормами русского языка. Поэтому, педагогу нужно заботиться о выработке графических умений письма у младших школьников.
Актуальность. Русский язык в общеобразовательной школе является одним из ведущих предметов, так как владение им позволяет человеку усвоить богатейший опыт предшествующих поколений, познать различные стороны социальной жизни общества, стать культурной и образованной личностью. Одна из задач русского языка является формирование основ элементарного графического навыка письма, в период обучения грамоте, далее решается задача дальнейшего его совершенствования [33, с. 39].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
1.1 Понятия «письмо», «графика», «графические умения», «графический навык» их сущность в обучении младших школьников
В ряде литературных источников по психологии и педагогике, такое понятие, как «письмо» определяется исключительно как сложное умение, становление которого осуществляется довольно продолжительно и в течении целого спектра стадий.
Письмо представляет собой довольно сложный тип деятельности речевого характера.
Кроме того, стоит отдельно сказать о том, что письмо – это процесс, который состоит из множества уровней. В рамках данного процесса, активно участвуют анализаторы человеческого организма, в частности речь идет о таких, как: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, а также общедвигательный [25, с. 88].
Письмо находится в тесной взаимосвязи с речевой деятельностью устного типа, а также уровнем, на котором находится ее развитие. Важно также отметить, что письмо базируется на навыках, позволяющих человеку осуществлять различие речевых звуков, вычленять эти звуки в речевом потоке, а также объединять в комплекс с верным произношением. С позиции психологической науки, под письмом понимается довольно сложный процесс, который отличается соотношением звуков речи, которые воспринимаются человеком на слух, видны при помощи зрительного анализатора, а также речевых движений, осуществляемых человеком [18, с. 251].
Письмо – это система знаков, посредством которых осуществляется фиксирование речевой деятельности, а также система, которая предоставляет возможность за счет графических составляющих реализовывать процесс передачи данных на расстоянии и осуществлять их закрепление во времени. Та или иная система письма отличается тем, что имеет строго зафиксированный набор символов и знаков [25, с. 89].
Письмо детей младшего школьного возраста, как правило, заимствует особенности, а также структуру речевой деятельности устного типа. Однако, все наработанные типы речи письменного и устного характера существенно отличаются в соответствии с собственной структурой, а также функциями формирования с точки зрения психологии.
Письменная речь, которая является развитой, представляет собой форму деятельности, в ходе которой осуществляется формирование тесно связанных по смыслу высказываний, а также текстовых материалов, иными словами, такая форма речи является способом коммуникации, а также обобщения накопившегося практического опыта [28, с. 113].
В соответствии с мнением, которого придерживается Л.С. Выготский, важно отличать между собой такие два понятия, как «письмо» и «письменная речь», по той причине, что они не носят тождественный характер. Письмо, представляет собой механизм реализации речи, относящейся к категории письменной.
Зрительным элементом письма является «графика». Графика в процессе зрительного восприятия легко соотносятся с определёнными формами: овал, полуовал, прямая линия, линия с закруглением с одной стороны, линия с закруглением с двух сторон, линия с петлёй, линия с четвертным овалом и плавная линия.
Двигательные элементы – представляют собой относительно законченные отрезки движения руки, в которых, с одной стороны, учитывается форма соответствующих зрительных элементов, а с другой – закономерности плавного и безотрывного воспроизведения их на бумаге.
Зрительный образ буквы – это зрительное, более или менее адекватное представление о форме буквенного знака. Зрительно-двигательный образ буквы – представление о целостном, относительно законченном движении руки при воспроизведении буквы на бумаге, которое осуществляется на основе зрительного представления о её форме, знания последовательности начертания её двигательных элементов и за счёт корректирующего контроля глаза. Технология обучения первоначальному письму определяется системой специфических для данного предмета принципов, методов и приёмов [25, с. 89].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки