Формирование графомоторных навыков у старших дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С МИНИМАЛЬНЫМИ ДИЗАРТРИЧЕКСИМИ РАССТРОЙСТВАМИ...………7
1.1. Сущность понятия «графомоторный навык». Развитие графомоторного навыка в онтогенезе………………………………………………………………7
1.2. Особенности графомоторного навыка у старших дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами….....………..…….………12
1.3. Организационно-методический аспект логопедической работы по формированию графомоторного навыка у старших дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами……………………………18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИМНИМАЛЬНЫМИ ДИЗАРТРИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ...……. 28
2.1. Изучение уровня сформированности графомоторных навыков у старших дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами………28
2.2. Основные направления и содержание логопедической работы по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами…………………………....37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.………………..………………………………………………..44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ....……………………………..47

Весь текст будет доступен после покупки

В лингвистике понятие «графика» - начертание письменных знаков, букв. Практика показывает, что обучение письму остается одним из самых сложных и трудных этапов для детей дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами.
В настоящее время число детей с нарушениями речи растет, и им очень сложно освоить программу. Общепринятые программы современных дошкольных учреждений уделяют недостаточно внимания формированию графомоторных навыков. Практика логопедической работы ребенка не в полной мере строиться с применением соответствующих упражнений, что обусловлено отсутствием в программах дошкольных учреждений раздела работы касательно овладения детьми графомоторными навыками.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С МИНИМАЛЬНЫМИ ДИЗАРТРИЧЕКСИМИ РАССТРОЙСТВАМИ


1.1. Сущность понятия «графомоторный навык». Развитие графомоторного навыка в онтогенезе

«Письмо – особая форма речи, при которой ее элементы функционируют на бумаге путем начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи» (74, с.37).
Письмо (традиционное определение) – способ фиксации графическими знаками устную речь.
Как вид деятельности, в понимании А.Н. Леонтьева, «письмо включает три основные операции:
- моделирование звуковой речи слова с помощью графических символов;
- символическое обозначение звуков- фонем;
- графомоторные операции» (46 с.217).
По соображению М.М. Безруких, «графический навык – определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные знаки и их соединения. Спонтанно и самостоятельно графомоторные навыки не формируются, поэтому требуются коррекционное обучение, которое может выступать как преодоление и сглаживание трудностей. Если графомоторный навык сформирован правильно, то дошкольник пишет буквы разборчиво, красиво и четко, быстро, а если же навык будет недосформирован, то ребенок будет писать медленно, неразборчивым и небрежным подчерком» (41). Так как у шестилетнего дошкольника окостенение фаланг пясни и запястья рук еще незавершенно, а также не совершенна нервная регуляция движений и низкая выносливость к статическим нагрузкам, все перечисленное является дополнительной трудностью в формировании графических навыков. Таким образом, переделка графического навыка не просто затруднена, но порой невозможна.
Становление графомоторных навыков – сложный процесс. Развитие различных компонентов, таких как моторика (ручная умелость), слуховой анализ, зрительные представления, память и речевое развитие, играют решающую роль в определении их важности для коррекционно-развивающей работы и педагогических задач (38, 66).
У детей старшего дошкольного возраста успешное освоение навыка письма тесно связано с развитием общей моторики кисти пишущей руки и мелкой моторики пальцев. Проекция кисти руки занимает значительную часть двигательной зоны головного мозга, находящейся рядом с речевой моторной зоной. Тренировка тонких движений пальцев рук имеет такое большое значение для развития активной речи (9).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аниксенко, Г.В. Формирование моторного праксиса средствами биоэнергопластики у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией/Г.В. Аниксенко// изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза: Материалы всероссийской научно- практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и слушателей, Екатеринбург, 26-27 апреля 2018 года – Екатеринбург: без издательства, 2018. – С. 369-372.
2. Анищенкова, Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольника/ Е.С. Анищенкова – М.: АСТ, 2022- 65с.
3. Аристова, Т.А. Коррекция нарушений письменной речи: учебно-методическое пособие/ Т. А. Аристова, Г.А. Архипова, Е.В. Боева, Н.Н. Яковлева – Санкт-Петербург: КАРО – 2019 – с. 208
4. Афонькина, Ю.А. Технологии деятельности учителя-логопеда на логопункте ДОУ/ Ю.А. Афонькина, Н.А. Кочугова – М.: АРКТИ, 2018 – 104с.
5. Ачилова, С.Ж. Особенности логопедической работы при дизартрии в специализированных дошкольных учреждениях/ С.Ж. Ачилова// Психологические науки – 2020.- №37- с.88-91
6. Багдасарян, Л.К. Формирование мелкой моторики у детей при дизартрии/ Л.К. Багдасарян// Вестник науки. – 2024 – Т.2 - №5- с. 293-299

Весь текст будет доступен после покупки