Формирование грамматического строя речи у детей ЗПР посредством дидактических игр в ДОУ

Введение………………………………………………………………
Глава 1. Теоретические основы формирования связной речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством дидактических игр………………………………………………………………….......
1.1 Особенности грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития…………………………………………………………
1.2 Формирование связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития……………………………
1.3 Дидактическая игра, как метод развития речи………………
Выводы по 1 главе……………………………………………………………....
Глава 2. Экспериментальное изучение развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством дидактических игр ……………………………………………………………………………………
2.1 Констатирующий этап………………………………………………………
2.2 Формирующий этап………………………………………………………...
2.3 Контрольный этап…………………………………………………………...
Выводы по 2 главе………………………………………………………………
Заключение………………………………………………………………………
Список литература…………………………………………………………….
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Составление правильного и грамотного строя языка у ребенка – это направление речевого развития, над которым многие годы трудились известные и признанные во всем мире исследователями по лингвистике и психологии А.Н. Хомский, Ж. Пиаже, Слобин Д, ДЖ .С. Брунер, Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздёв, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн.
Интерес ребенка к грамматике понятен, потому что чудо понимания взаимосвязи языковой системы является наглядным доказательством врожденного таланта языкового гения. В последние годы в России наблюдается Повысьте свой интерес к игре как к эффективному терапевтическому средству. Понимание опыта терапии и ассимиляционной терапии с точки зрения теории детской игры (Л.С. Выготский А.Н. Леонтьев Д.Б. Эльконин) отечественные психологи могут рассматривать его как общий инструмент оптимизации психологического развития детей. С помощью этого мероприятия может быть поставлен и эффективно решен очень широкий спектр диагностических и коррекционно-развивающих задач (Л. А Абрамян И.П. Воропаева Л.М. Гаспарова и др). Использование дидактических игр в обучении детей с ЗПР необходимо по ряду причин:
1. Игровая деятельность еще не утратила своего значения как основной вид деятельности дошкольников. Использование игровых форм и навыков является важным и эффективным способом вовлечения детей в образовательную деятельность.

Весь текст будет доступен после покупки

Способность ребенка правильно образовывать грамматические формы слов зависит от грамматической структуры, формируемой речью, то есть от структуры слов и предложений. Дети с задержкой психологического развития испытывают трудности с различением слов и предложений, ограниченным словарным запасом и плохими семантическими связями. Поэтому на данном этапе целесообразно изучить структурные особенности грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития. Также не забываем, что последовательная речь дает возможность пополнения словарного запаса, обучения правильности расстановки слов в предложениях, а также применение их в практических ситуациях.
Грамматически правильная поставленная речь (соблюдение грамматических законов и правил в речи) является важной частью грамматической системы языка (набора изогнутых форм и способов построения фраз и предложений). Следует понимать, что формирование грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития временным отставанием развития психики в целом или отдельных её функций) – сложный процесс. Проблемой особенностей развития речи детей с ЗПР (задержка психического развития) занимались Р.И. Лалаева, Е.В. Мальцева, Н.В. Серебрякова, Е.С. Слеповия, Р.Д. Тригер, С.Г.Шевченко, Т.А. Власова, К.С. Лебединская, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова. Наше исследование заключалось в выявлении особенностей формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, учитывая особенности их грамматического строя речи при дальнейшей коррекционной работе. Таким образом, с целью налаживания образовательного процесса работы с детьми с данным расстройством мы привели нормы и специальные психолого-педагогические характеристики дошкольников с детьми с ЗПР, изучили особенности речевых функций в языково-грамматической системе, проанализировали закономерности формирования речево-грамматических структур в онтологии, основанной на сравнительном анализе. Диагностические задания используются для выявления характеристик грамматической системы Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебрякой, Г.А. Волковой. Проверили уровень сформированности грамматического строя языка по заданиям Л.Ф. Спировой, А.В. Чиркина, а также диагностические задания А.И. Максаковой по обследованию грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста. Дети с нормой были выбраны в подготовительной к школе группе. Дети с ЗПР были выбраны из группы компенсирующей направленности, работающей по адаптивной программе развития. [1, c 56]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксёнова, В.Д. Педагогические условия формирования грамматического строя речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие для студ. высший и сред, педагогический. учеб. заведений / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»
3. Алёхина, Ю.Г. Эффективность использования smart-игр в работе логопеда для развития лексико-грамматического строя речи у детей ОНР// Научные горизонты. – 2018.
4. Алпатова, Н.С., Ульянова И.А. Формирование лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи // Специальное образование и социокультурная интеграция. – 2020.
5. Арушанова, А. Г. Формирование грамматического строя речи / А. Г. Арушанова. – М. Академия, 2009.
6. Бодраченко, И.В. Речевые игры: что это такое и как в них играть // Логопед. – 2007.

Весь текст будет доступен после покупки