Формирование грамматического строя речи у дошкольников (на материале одной из возрастных групп)

ВВЕДЕНИЕ 4
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 8
1.1 Понятие «речь» и «грамматический строй речи» в лингвистической и методической литературе 8
1.2 Особенности развития речи дошкольников 13
2. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В СОВРЕМЕННОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 34
2.1 Характеристика уровней сформированности грамматической стороны речи у детей 6-7 лет 34
2.2 Программа формирования грамматического строя речи у детей 6-7 лет 40
2.3 Оценка эффективности формирования грамматической стороны речи у детей 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Речь - очень важное приобретение человечества. С появлением речи жизнь человека улучшилась. И действительно, речь всесильна. С помощью речи человек смог объяснить не только реальные предметы, но и абстрактные. Язык дает возможность человеку знакомиться с предметами, которые он не встречал прежде, т.е. никак не вступающие в его личный навык, а присвоенными им с общечеловеческого навыка. Появление устной и письменной речи определило специфику формирования мышления. В речи личности как правило обнаруживается целый общепсихологический образ. Наглядно бывает уже то, как личность завязывает диалог и как он его завершает, в темпах речи наиболее либо наименее четко представляет его характер, в её интонационном, экспрессивном рисунке - его чувствительность, а в её содержании просвечивает его нравственный мир, его круг интересов. Вернее, речь - это модель присутствия сознания (мыслей, чувств, переживаний) с целью другого, предназначающаяся орудием общения с ним, и модель общего показа реальности, либо модель существования мышления. Речь является одной из наиболее непростых форм высших психологических функций. Её определяют мобильность, многозначие и взаимосвязь с абсолютно всеми иными психологическими функциями. Речь считается основным условием опосредования, т.е. ни одна сколь-нибудь непростая модель психологической работы человека никак не создается и никак не реализуется без непосредственного либо косвенного участия речи. С целью всесторонности характеристики и установления её зоны в эмоциональной области человека следует отличать, по крайней мере, две значимости, которые осуществляет разговор, речь как непосредственно психологический процесс, включающийся в реализацию психологической работы человека наравне и 4 совместно с другими психическими действиями, и речь как процесс, формирующий и объединяющий прочие психические процессы. Появление речи значимым способом перестраивает целую психическую сферу человека. Освоение речи
- один из наиболее непростых и загадочных вопросов младенческой психологии и педагогики. Уместное и полное освоение речью считается первоначальным важным обстоятельством развития (возникновения) у детей полноценной нервной системы и последующего точного формирования её. Уместное - следовательно, инициированное с первых же дней уже после появления на свет ребенка; полное - следовательно, достаточное согласно размеру языкового материала и побуждающее детей к овладению информацией в абсолютной мере его способностей в любой возрастной ступени.
Проблема развития речи детей старшего дошкольного возраста не теряет своей актуальности на протяжении многих лет, ведь именно в этом возрасте ребенок овладевает коммуникативными навыками в силу особой чувствительности к речевым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

1.1 Понятие «речь» и «грамматический строй речи» в лингвистической и методической литературе

Значительное влияние на представления лингвистов о языке, речи и речевой деятельности оказал Фердинанд де Соссюр. Именно он впервые в четкой форме разграничил «речь» и «язык». Согласно его концепции, язык является готовым продуктом, а речь - «индивидуальным актом разума и воли».
А.И. Смирницкий видел в языке и речи психические явления, при этом разграничивая язык и знание о нем. По мнению ученого, язык полностью представляется в речи. Последний объективно существует в речи [101].
Под речью мы понимаем форму существования языка (устную и письменную). Она возникает в результате речевой деятельности людей с использованием языкового кода. Речь отражает особенности говорящего, зависит от контекста и ситуации общения. При этом речь - это не только язык в действии. Речевая деятельность имеет ряд особенностей, которые показывают, что речевой акт сам по себе является сложным механизмом. Он включает в себя непосредственно сам речевой акт, с учетом его физической реализации в виде устной или письменной речи; говорящего с его образом мыслей, особенностями интонации, образом жизни и способами выражения точек зрения; адресата в лице одного человека или группы людей, Бога, самого себя, домашнего животного и т.д.; тему обращения; язык, который говорящий использует, с его особым кодом, системой правил и произношения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с общим недоразвитием речи / З.Е. Агранович. - СПб., 2002.
2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.- М., 2000.
3. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 363 с
4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К Бабанский; [сост. М.Ю. Бабанский; авт. вступ. ст. Г.Н. Филонов и др.]; АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с
5. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей / Т.П. Бессонова, О.Е. Грибова.- М., 1998.
6. Биктагиров К.Л. Дидактические условия обучения татарскому языку: автореф. дис. на соискание научн. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Общая педагогика и история педагогики” / К.Л. Биктагиров. - Казань, 1973. - 37 с.
7. Бурменская Г.В. Опыт психологического консультирования детей дошкольного возраста / Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс // Вестн. Моск. ун-та. -Сер. 14, Психология. 1986. - № 3. - С. 23-35.
8. Вержбицкая, Т.Н. Психолингвистика: учебн,- метод, пособие / Т.Н. Вержбицкая, Л.И. Алексина. - Минск: БЕПУ, 2009. - 188 с.
9. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб.для студентов вузов. Москва: АСТАстрельТранзиткнига, 2005. - 384 с.
10. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / И.Т. Власенко - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.
11. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей (1
ч.) / Г.А. Волкова. - СПб., 1993.
12. Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова А.М. и др. Логопедия. Учеб.пособие для студентов пед. институтов по специальности Дефектология.
- Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Просвещение, 1989. - 528 с.
13. Воспитание и обучение детей с расстройством речи / Под ред. С.С. Ляпидевского, В.И. Селиверстова. - М., 1984.
14. Выготский Л.С. Мышление и речь : собр. сочинений: в 6 т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1982.
15. Выготский Л.С. Собрание сочинений: Том 2. Проблемы общей психологии, 2012. -504 с.
10. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - 5-е изд., испр. - М.: Лабиринт, 1999.-350 с.
17. Галкина О.В. Роль и место понятия “организационно - педагогические условия” в терминологическом аппарате педагогической науки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В.Галкина. - Самара, 2009. - 187 с.
18. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1995. - №1.
19. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев, чл. - кор. Акад. пед. наук РСФСР; Акад. пед. наук РСФСР. - Москва: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 471 с.
20. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. /А.Н. Гвоздев. СПб.: Детство-Пресс, 2007; -М.: ТЦ Сфера, 2007. - 470 с.

Весь текст будет доступен после покупки