Формирование грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор литературы по проблеме развития грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 7
1.1. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 13
1.3. Особенности формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня 17
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Исследование грамматического строя речи с общим недоразвитием речи III уровня 24
2.1. Описание методики обследования 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Выводы по главе 2 44
Глава 3. Основные направления коррекции грамматического строя речи при общем недоразвитии речи III уровня 45
3.1. Программа по формированию грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 45
3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента 56
Выводы по главе 3 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 77

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Сформированная речь является ключевым условием для всестороннего и полноценного развития личности в дошкольном возрасте. Уровень речевого развития прямым образом влияет на коммуникативную компетентность ребенка: способность четко формулировать мысли, широту познания окружающего мира, качество построения взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, что в целом активизирует процессы психического становления. В связи с этим особую значимость приобретает задача своевременного формирования речи, обеспечения ее чистоты и правильности, а также профилактики и коррекции разнообразных нарушений, под которыми в логопедии понимаются любые отклонения от языковой нормы.
К старшему дошкольному возрасту словарный запас ребенка в норме достигает 3-4 тысяч единиц, включая все части речи; он свободно использует словообразование, что свидетельствует о сформированном «чувстве языка». Как отмечал К.Д. Ушинский, именно это чувство позволяет ребенку интуитивно определять место ударения в слове, выбирать корректный грамматический оборот и модели сочетания слов 40. Чувство языка способствует подбору наиболее точных лексических единиц, позволяет замечать речевые ошибки в речи окружающих и корректировать собственные.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический обзор литературы по проблеме развития грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

1.1. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе
Становление грамматического строя речи, включающего такие аспекты, как словоизменение и синтаксическая структура предложения, становится возможным только при достижении ребенком определенного уровня когнитивного развития. Например, для формирования навыков словоизменения ребенок должен прежде всего научиться дифференцировать грамматические значения (рода, числа, падежа и др.), поскольку осознание смысла языковой формы предшествует ее активному использованию. Усвоение грамматического строя предполагает овладение сложной системой языковых закономерностей, что происходит на основе анализа речи окружающих, вычленения общих грамматических правил на практическом уровне, их последующего обобщения и закрепления в собственной речевой деятельности.
Развитие морфологической и синтаксической подсистем языка в онтогенезе происходит в тесной взаимосвязи. Появление новых словоформ создает предпосылки для усложнения структуры предложения, и, наоборот, использование определенной синтаксической конструкции в речи одновременно способствует автоматизации соответствующих грамматических форм слов.
А.Н. Гвоздев [9], учитывая указанное взаимодействие, выделил в процессе формирования грамматического строя речи следующие периоды:
I период – период предложений, состоящих из аморфных слов-корней (от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес.). Внутри данного периода можно выделить два этапа.
• 1-й этап I периода (1 г. 3 мес. – 1 г. 8 мес.). Это этап однословного предложения. Ребенок использует отдельные слова в функции целого высказывания. Объем словаря невелик; слова служат для выражения желаний, потребностей и впечатлений. Смысл высказывания часто уточняется с помощью жестов и интонации. Первые слова лишены четкой грамматической формы и представляют собой аморфные слова-корни, которые в различных ситуациях используются в неизменном звуковом оформлении. Преобладают существительные, обозначающие лица и предметы, звукоподражания (бух, би-би, мяу), а также лепетные слова.
• 2-й этап I периода (1 г. 8 мес. – 1 г. 10 мес.) – этап предложений из нескольких слов-корней. На этом этапе ребенок начинает объединять в одном высказывании сначала два, а затем три слова, то есть появляется фраза. Грамматическая связь между словами отсутствует, они связываются лишь интонацией и общей ситуацией. Слова используются в одной и той же аморфной, неизменяемой форме: существительные – либо в именительном падеже единственного числа, либо в усеченной, искаженной форме; глаголы – либо в неопределенной форме, либо в форме 2-го лица единственного числа повелительного наклонения. Ребенок воспринимает из речи окружающих преимущественно общее содержание, лексическую основу слова, в то время как формально-знаковые средства языка остаются недифференцированными.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников: Пособие для логопедов и воспитателей. -Спб.: Детство - пресс, 2003-48с.
2. Антипова Ж.В., Волосовец Т.В., Зернова Л.П., Зимина И.А., Кутепова Е.Н, Шашкина Г.Р. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. —М.: В. Секачев, 2007. — 224 с.
3. Асмолова Г.А., Заведенко А.Н., Заведенко Н.Н., Козлова Е.В., Медведев М.И., Рогаткин С.О. Ранняя диагностика нарушений развития речи. Особенности речевого развития детей с последствиями перинатальной патологии нервной системы-М., 2015.-35с.
4. Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста / О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова; худож. Н.Н. Бутусова [и др.]. — М.: Каисса, 2008. — 95 с.
5. Борякова Н.Ю., Матросова Т.А. Изучение и коррекция лексико- грамматического строя речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития (на примере глагольной лексики, словоизменения глаголов и построения простых распространенных предложений) /— М.: Центр полиграфии АТТИКА, 2010. — 200 с.
6. Бухарина К.Е. Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических представлений и связной речи у детей 6–7 лет с ОНР и ЗПР: методическое пособие. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2016. — 192 с.

Весь текст будет доступен после покупки