Формирование гуманности как интегративного качества личности младшего школьника

Введение 4
Глава 1 Теоретические основы формирования гуманности как интегративного качества личности в младшем школь-ном возрасте 10
1.1 Психолого-педагогические особенности развития гуманности в младшем школьном возрасте 10
1.2 Педагогическое стимулирование как фактор эффек-тивности воспитания гуманности у младшего школьника 25
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формирова-нию гуманности у младшего школьника 38
2.1 Изучение состояния уровня воспитанности гуманно-сти у младшего школьника 38
2.2 Роль учебного процесса в воспитании гуманности у младшего школьника 56
2.3 Организация и проведение факультативного курса по воспитанию гуманности как интегративного каче-ства личности младшего школьника 71
Заключение 98
Список использованных источников 102

Весь текст будет доступен после покупки

Гуманизация образования, развитие творческих способностей каждого ребенка, уважение к его личности и акцент на духовно-нравственное воспитание являются важными аспектами в многих педагогических концепциях и программах современности.

На данный момент наблюдается значительное внимание к исследованиям, направленным на проблемы формирования личности с учетом ее индивидуальных особенностей. Важность таких исследований обусловлена необходимостью противодействия практицизму и относительной жестокости современного общества, которые приводят к дефициту добра и чуткости в межличностных отношениях.

В настоящее время можно сказать, что воспитание гуманности у младших школьников не соответствует современным требованиям. В российских школах фактически не используется личностно-ориентированный подход при взаимодействии учителя и ученика. Кроме того, не всегда обеспечивается гуманное отношение к учащимся со стороны учителей, родителей и сверстников.

Гуманность, как нравственное качество, представляет собой сложное интегративное психическое образование, которое включает осознание и понимание норм морали, наличие гуманных чувств и нравственного поведения. Одним из основных аспектов воспитания гуманности является развитие "гуманных чувств", то есть эмоционального переживания реальных гуманных отношений и взаимодействий.

Педагогическое обращение к гуманным чувствам, таким как доброта, сочувствие, сострадание, милосердие, справедливость, чуткость, отзывчивость, эмпатия и жалость, дает информацию о нравственной зрелости воспитанника. Гуманность, развиваясь, не отделяется от других гуманных чувств, а тесно связана с ними, что создает предпосылки для их дальнейшей интеграции.

Несколько социальных институтов занимаются непрерывным воспитанием гуманности как интегративного качества личности. Первыми педагогами являются родители, которые должны заложить основы физического, интеллектуального и нравственного воспитания ребенка. Дальше в развитии ребенка семьям помогают дошкольные учреждения, где закрепляются уже заложенные в семье добрые чувства и формируется опыт поведения.

Наиболее благоприятным периодом для формирования гуманности является младший школьный возраст.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретические основы формирования гуманности
как интегративного качества личности в младшем школьном воз-расте

1.1 Психолого-педагогические особенности развития гуманности
в младшем школьном возрасте

Эффективность процесса воспитания гуманности у младших школьников в значительной степени зависит от учета их возрастных и индивидуальных характеристик. Знание этих особенностей позволяет учителям начальных классов создавать благоприятные условия для воспитательной работы.

Изучение особенностей младшего школьного возраста и разработка стратегии педагогического стимулирования воспитания гуманности основываются на понятии личности. По словам Е.В. Бондаревской, личность - это интегрированный в культуру человек, находящийся в диалоге с ней. В настоящем времени, свобода, духовность, гуманность и способность гармонизировать отношения с другими людьми являются престижными свойствами личности. Гуманная психология рассматривает человека как целостность, а не простую совокупность качеств и поступков. Ш. Бюлер, К. Гольштейн, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм и другие ученые внесли значительный вклад в развитие этого аспекта. А. Маслоу выделяет главную цель человека - приносить пользу другим людям. Для осуществления этой цели, исследователи обращаются к вопросу о том, каким образом человек должен жить, а не только о том, как он живет. Это предполагает наличие ценностей для формирования личностного образа жизни. А. Маслоу утверждает, что такое описание необходимо в связи с "болезнями ценностей", т.е. их отсутствием или недостаточной осознанностью. В итоге, человек ощущает, что наша ценностная система находится в состоянии кризиса и нуждается в новых ценностях, которые можно воплотить на практике.

Таким образом, изучение этих идей и применение их в нашем современном обществе является актуальной задачей, особенно в условиях потери духовных принципов и потребности в новых ценностях.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Баикова, Л.А. Теоретико-методологические основы гуманиза-ции педагогическои системы образовательного учреждения: автореф. дисс…. д-р. пед. наук / Л.А. Баикова. – Москва, 2001. – 36 с.
2. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: проблемы и пер-спективы / М.Н. Берулава. – Бииск: НИЦБиГПИ, 2005. – 31 с.
3. Блонскии, П.П. Педагогика / П.П. Блонскии. – М.: Госиздат, 1992. – 146 с.
4. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштеина. – М.: Изд-во «Институт практическои психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 352 с.
5. Божович, Л.И. О нравственном развитии и воспитании детеи / Л.И. Божович, Т.Е. Конникова // Вопросы психологии. – 1995. – №1. – С.80-89.
6. Болтунов, А.П. Психологические основы трудовои школы / А.П.Болтунов. – М.: Педагогика, 1992. – 279 с.
7. Бондаревская, Е.В. Педагогика / Е.В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону: ТЦ Учитель, 2009. – С. 37-46.

Весь текст будет доступен после покупки