ФОРМИРОВАНИЕ И ОЦЕНКА УМЕНИЯ РАЗРАБОТАТЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МАРШРУТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1 Понятие и классификация индивидуально-образовательных маршрутов. 7
1.2 Структура индивидуального образовательного маршрута обучающегося 17
1.3 Алгоритм проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута обучающегося 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА II РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОГРАММНОГО СРЕДСТВА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ РАЗРАБОТКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 24
2.1 Программные системы и среды для разработки электронного приложения. 24
2.2 Этапы разработки педагогического программного средства для 38
формирования умений разработки индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся 38
2.3 Методические рекомендации по использованию педагогического программного средства 43
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
ЛИТЕРАТУРА 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 69
Приложение 1 69
Приложение 2 75

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодня современное общество динамично развивается и первостепенной задачей образовательной организации становится формирование у обучающихся социального опыта, личностных качеств, позволяющих успешно адаптироваться в социуме, в изменяющихся условиях, к новому этапу жизни, с учётом его индивидуальных особенностей.
Переход на новые образовательные стандарты является одним из направлений национальной образовательной инициативы, утверждённой Президентом Российской Федерации.
В соответствии с требованиями ФГОС, в образовательном процессе средней профессиональной образовательной организации необходимо использовать разнообразные формы и методы работы с обучающимися в соответствии с их индивидуально-психологическими особенностями. Особенно важным является учет в образовательном процессе целевых ориентиров среднего образования, которые относятся к личностным характеристикам обучающихся, а именно:
• инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности;
• уверенность в своих силах;
• открытость внешнему миру;
• развитое воображение;
• способность к фантазии;
• творческие способности и пр.
Таким образом, перед педагогами встаёт проблема организации образовательного процесса в группе в соответствии с требованиями стандарта. В связи с этим разработка индивидуальных маршрутов, обеспечит успешное формирование социального опыта обучающихся.
С первых же дней обучения нужно помогать развиваться студентам, учитывая их индивидуальные потребности. Это возможно сделать при помощи индивидуального маршрута, условия реализации основной образовательной программы должны обеспечивать: вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных студентов, а также студентов с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка студенческих объединений, ученического самоуправления.
Существующие условия организации образовательного процесса не позволяют уделять больше времени отстающим студентам, и не упускать из внимания сильных, также проблемы в обучении возникают у студентов с особенностями поведения (гиперактивные, излишне застенчивые, студенты с повышенной тревожностью и т.п.). В связи с развитием современного мира учащимся сложно осваивать образовательную программу в рамках традиционного подхода, поэтому учителю нужно его заинтересовать.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.1 Понятие и классификация индивидуально-образовательных маршрутов.
Изменившиеся социально-экономические условия развития общества предполагают новые требования к системе образования, к целям и направлениям её реформирования: повышение гибкости и мобильности образования, создание реальной вариативности образовательных систем, наиболее полный учет индивидуальных запросов и личных возможностей обучаемых. Перспективы развития современной системы образования все чаще усматриваются в большей альтернативности и индивидуализации обучения, в расширении форм образовательной деятельности. Всё чаще подчеркивается необходимость выбора студентом содержательных и процессуальных аспектов образования и максимальное приближение этого выбора к реальным интересам и возможностям обучающегося.
Реализация Федерального государственного образовательного стандарта предполагает формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию, создание развивающей образовательной среды в образовательном учреждении, обеспечивающей построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся, стимулирование активной учебно-познавательной деятельности обучающихся, поэтому в настоящее время особое внимание педагогами уделяется разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута каждого студента.

Весь текст будет доступен после покупки

1) Адушкина, К.В. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования: учебное пособие / К.В. Адушкина, О.В. Лозгачёва; Уральский государственный педагогический университет. – Екатеринбург, 2017.
2) Акулова О.В., Заирбек Е.С., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Компетентностная модель современного педагога. Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2020. — 290с.
3) Александрова Е. А. Содержание и формы деятельности классного воспитателя [Текст] / Е. А. Александрова. — М.: Сентябрь, 2019.— 160 с.
4) Александрова Е.А. Гуманизация образовательного пространства: итоги международной научной конференции Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. — 2018.— С. 269-274.
5) Аллен М. E-learning: как сделать электронное обучение понятным [Текст]. / М. Аллен – Альпина Паблишер, 2016. – 196 с.
6) Боровкова, Т.И. Технологии открытого образования [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Т.И. Боровкова. – М.: Инфра-М; 2015. – 173 с. – ISBN978-5-16-102571-0 (online).- http://znanium.com/bookread2.php?book=504867.
7) Бочкар?ва С.М. История тьюторства. Российский научный журнал.— 2009.— № 3.— С.124-129.
8) Волошина Е., Рывкин А. Школа на пути к открытому образованию. Опыт освоения тьюторской позиции. Издательство Москва-Тверь: «СФК-Офис», 2013. – 274с.
9) Воробьева, С. В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ [Текст]: дис. доктора пед. наук / Воробьева С.В.— СПб., 2018.— 460с.
10) Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка. — Собрание сочинений: в 6 т.— М.: Педагогика, 2017.— 455с.
11) Выготский Л.С. Педагогическая психология.— М., 1996. —480с.

Весь текст будет доступен после покупки