Формирование и развитие коллективистских взаимоотношений детей в воспитательной работе

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОЛЛЕКТИВ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ 6
1.1. Понятие «детский коллектив».и структура воспитательного коллектива. 6
1.2. Методика формирования детского воспитательного коллектива, основные условия его развития. 9
1.3. Средства и условия формирования коллективистических отношений у детей дошкольного возраста 10
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 16
2.1. Констатирующий этап исследования 16
2.2. Формирующий этап исследования 17
2.3. Контрольный этап исследования 21
ВЫВОДЫ 23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 24

Весь текст будет доступен после покупки

Современная педагогика ставит перед собой важную задачу - обновление процесса образования, особенно в его моральной составляющей. Одним из ключевых факторов, способствующих достижению этой цели, является групповая динамика в рамках образовательного учреждения. С самого раннего возраста, когда дети посещают детский сад, они окружаются сверстниками, и именно в этом возрасте особенно важно организовать их жизнь таким образом, чтобы взаимодействие между ними приводило к удовлетворению устремлений и росту доброжелательности[8].
Позиция личности в коллективной системе в значительной степени определяется ее индивидуальным социальным опытом. Именно опыт формирует характер мышления, систему ценностей, линию поведения и манеру взаимодействия со своим окружением. Этот опыт может соответствовать сущности, ценностям и традициям поведения сложившегося коллектива, а может и не соответствовать.
В связи с этим, модернизация процесса образования должна учитывать важность формирования позитивного социального опыта у каждого ребенка, а также создание условий для развития групповых норм и ценностей, способствующих формированию дружественной и поддерживающей атмосферы в коллективе[17].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. КОЛЛЕКТИВ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
1.1. Понятие «детский коллектив».и структура воспитательного коллектива.
Понятие «коллектив» происходит от латинского слова colligo, что означает «объединяю». Согласно педагогическому опыту А.С. Макаренко, детский воспитательный коллектив (ДВК) представляет собой группу детей, объединенных общими целями и совместной деятельностью, направленной на их достижение. Данный коллектив является высокоразвитым и играет важную роль в социализации и воспитании детей[1].
Антон Семенович Макаренко в своих работах отмечал, что коллектив - это не просто сумма отдельных людей, а социальный организм с органами, полномочиями, ответственностью, соотношением частей и взаимозависимостью. Без этих характеристик коллектив не может существовать, а лишь превращается в толпу или сборище.
Движение вперед в коллективе обеспечивается общественно значимыми целями, которые последовательно развиваются, являясь условием и механизмом постоянного прогресса.
Один из ключевых принципов развития детского возраста - это систематическое включение детей в разнообразную социальную деятельность, которое сопровождается соответствующей организацией совместной деятельности и систематической практической связью детского коллектива с обществом[7].
А.С. Макаренко выделял мажор - постоянную бодрость, энергичность детей, их готовность к действию - как один из отличительных признаков детско-взрослых коллективов (ДВК). Каждый член коллектива ощущает свою ценность, гордится своим коллективом и знает, что его индивидуальная вклад вкладывается в общую пользу. В ДВК существуют коллективные достоинства, дружеское объединение членов и позитивные межличностные взаимоотношения, которые создают чувство личной защищенности. Важным аспектом является активность каждого члена коллектива и одновременно привычка к сдержанности в эмоциях, словах и движениях[7].
Необходимо учитывать, что развитые коллективы не возникают автоматически в уже существующих группах детского сада. Только высококвалифицированный коллектив способен выполнить свою социальную функцию, которая включает организационную (сделать детский коллектив субъектом управления своей общественно полезной деятельностью), воспитательную (сформировать нравственные убеждения) и функции стимулирования (способствовать формированию ценных нравственных стимулов для всех общественных событий, регулировать поведение и взаимоотношения членов коллектива), объединения (консолидации) и регулирования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Гордин, Л.Ю. Организация классного коллектива: Л.Ю. Гордин.-М.: Просевещение, 1984. – 175 с.
2. Донцов, А.И. Психология коллектива: А.И. Донцов.-М.: Изд-во МГУ, 1985. – 260 с.
3. Дресвянина, А.М. Игры на сплочение детского коллектива: А.М. Дресвянина.-Санкт-Петербург: ООО «Издательство Молодой ученый», 2015. – с.1150-1151.
4. Иванов, И.П. Воспитывать коллективистов: И.П. Иванов.-М.: Педагогика, 1982. – 80 с.
5. Игнатьева, И.В. Игровая деятельность как средство сплочения детского коллектива в условиях адаптации детей раннего возраста к детскому саду: И.В. Игнатьева.-Армавир: ООО «Интерактивная наука», 2023. – с.25-26.
6. Караковский, В.А. Пути формирования школьного ученического коллектива: В.А. Караковский.- М.: Знание, 1978. – 64 с.
7. Ковалев, А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства: А.Г. Ковалев.-М.: Политиздат, 1978. – 271 с.
8. Коджаспирова, Г.М. Детский коллектив в процессе формирования личности: Г.М. Коджаспирова.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. –С. 332 – 347.
9. Коломинский, Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе: Я.Л. Коломинский.-Мипек.: Издательство «Народная асвета», 1969. - 240с.
10. Конаржевский, Ю.А. Формирование педагогического коллектива: [Метод. рекомендации] / Ю.А. Конаржевский.-Псков.: 1994. – 38с.

Весь текст будет доступен после покупки