ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В УСЛОВИЯХ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ С РАС 7
1.1. Проблема формирования словаря у детей с РАС в педагогических исследованиях 7
1.2. Специфика нарушений речи у детей с РАС 16
1.3. Особенности предметного словаря у детей с РАС 23
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ПРЕДМЕТНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ С РАС В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 28
2.1. Выявление исходного уровня сформированности предметного словаря у детей с РАС 28
2.2. Организация работы по формированию и развитию словаря у детей с РАС 32
2.3. Анализ полученных результатов 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Исследование "Комплексный подход к обогащению словаря детей с расстройствами аутистического спектра" представляет собой новую и актуальную тему в России. В течение многих лет дети с РАС считались "неперспективными" как для медицинского, так и для образовательного сообщества. Дети данной категории испытывают серьезные трудности в развитии познавательной, эмоционально-волевой сфер, личностных качеств, а также проявляют расстройства аутистического спектра, такие как дисфория, различные формы агрессии и другие проявления деструктивного поведения. Кроме того, у них отмечается слабое развитие волевых процессов, безынициативность, несамостоятельность, импульсивность, трудности в устойчивости к воле других людей, эмоциональная незрелость, ограниченность диапазона переживаний и недостаточная дифференцированность чувств.

Однако предоставление своевременной психолого-педагогической помощи детям с РАС на всех этапах их развития считается одним из наиболее важных направлений современной специальной психологии и коррекционной педагогики. Успех работы с такими детьми зависит от компетентности и профессионализма педагогов-психологов, учителей-дефектологов и логопедов.

Одной из важнейших задач коррекционно-педагогической работы с детьми с РАС в дошкольном учреждении является формирование правильной речи. Развитие словаря является ключевым фактором умственного и нравственного развития ребенка, поскольку содержание исторического опыта детей обобщено и отражено в речевой форме и, прежде всего, в значениях слов. Нарушения формирования лексики у детей с РАС и алалией проявляются в ограниченности словаря, расхождении объема активного и пассивного словаря, а также неточном употреблении слов. Педагогам необходимо активизировать процесс формирования словаря у детей с РАС, чтобы обеспечить их полноценное развитие.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ С РАС
1.1. Проблема формирования словаря у детей с РАС в педагогических исследованиях

Формирование лексического запаса у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) является одной из важнейших задач их речевого развития, по мнению специалистов в области психологии и педагогики. Исследования показывают, что дети с различными аномалиями развития часто испытывают затруднения с лексическим компонентом речи. Подход, основанный на системном анализе речевых нарушений, предполагает изучение аномального речевого развития с учетом причинно-следственной взаимозависимости в рамках целостной системы языка. Различные причины и механизмы недоразвития речи могут приводить к различиям в структуре аномальных проявлений. Определение первопричин и структурный анализ речевого недостатка позволяют выявить основные проблемы в речевой деятельности и характер их дефекта.

В контексте обучения детей с РАС, актуальной является работа по формированию лексико-семантического компонента речи. Исследования особенностей активной речи детей с РАС показывают, что они часто не достигают уровня речевой готовности к моменту поступления в школу. Недостаточный лексический запас и несформированность словообразовательных процессов отмечаются как основные проблемы. Трудности с пополнением словаря словами, выражающими сложные качества и отношения, часто являются следствием особенностей познавательной деятельности детей с РАС.

Рекомендации специалистов включают сочетание работы над словарем с ознакомлением детей с окружающим миром. Необходимость проведения лексической работы в ходе дидактических, творческих и сюжетно-ролевых игр во внеурочное время также отмечается как важный аспект в обучении детей с РАС.

В психолого-педагогических исследованиях по вопросам воспитания и обучения детей с РАС указывается на разнообразие форм проявления и неоднородность расстройств речи по тяжести. Многие исследователи выделяют несформированность лексико-семантического компонента речи как одну из основных особенностей нарушения речи детей с РАС, проявляющуюся в бедности и ограниченности словарного запаса, приблизительном, неточном, иногда искаженном понимании и использовании многих слов, разнообразных лексических недочетах, а также затруднениях в понимании многозначности слов, синонимии и антонимии.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детеи на занятиях / М.М. Алексеева, О.С. Ушакова. - М, 2013. - С.27-43.
2. Алексеева, М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Издательскии центр «Академия», 2016. – 400 с.
3. Антипова, Ж. Что? Где? Когда?: О работе по формированию словарного запаса у детеи с ОНР / Ж. Антипова // Дошкольное воспитание. – 2015. – №9. – С. 36–38.
4. Арушанова, А.Г. Речь и речевое обшение детеи / А.Г.Арушанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2019. - 270 с.
5. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: Книга для воспитателя детского сада / А.К. Бондаренко. – М.: Просвешение, 2011. – 160 с.
6. Бондаренко, А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада / А.К. Бондаренко. - М., Просвешение, 2014. – 96 с.
7. Бородич, А.М. Методика развития речи детеи / А.М. Бородич. - М.: Просвешение, 2001. – 255 с.

Весь текст будет доступен после покупки