Формирование и развитие связной речи у дошкольников с ОНР в условиях специального дошкольного обучения

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы построения связного высказывания 5
1.1. Лингвистические и психические представления о структуре и свойствах связного высказывания 5
1.2. Закономерность овладения связным высказыванием при нормальном речевом развитии 10
1.3. Механизм и симптоматика нарушений связного высказывания у детей с недоразвитием речи 18
Глава 2. Научно-методические основы выявления нарушения связного высказывания у детей с недоразвитием речи 27
2.1 Обоснование и описание методики выявления нарушения связного высказывания у детей с недоразвитием речи 27
2.2. Анализ, проведённой диагностики 33
2.3. Программа развития связной речи у дошкольников с ОНР 36
Заключение 39
Список использованных источников 41
Приложение 1 46
Приложение 2 47

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования: на современном этапе развития общества число детей с различными патологиями развития увеличивается из-за различных неблагоприятных социальных и биологических причин. Наиболее распространенным среди дошкольников является нарушение речи.
В настоящее время в теории и практике дошкольного образования ставится вопрос о создании психолого-педагогических условий для развития последовательной речи у детей дошкольного возраста. Практические педагоги, методисты сталкиваются с трудностями, которые определяются как незнанием этих условий, так и онтогенетической сложностью языковых способностей дошкольников.
Связная речь предполагает владение богатой лексикой языка, овладение языковыми законами и нормами, то есть овладение грамматической структурой, а также их практическое применение, практическую способность пользоваться усвоенным языковым материалом, то есть связанной, целостной, последовательной и понятной способностью передавать окружающему содержание готового текста или самостоятельно составлять связную историю.
Цель работы – изучить формирование и развитие связной речи у дошкольников с ОНР в условиях специального дошкольного обучения.
Задачи:
– рассмотреть лингвистические и психические представления о структуре и свойствах связного высказывания;
– определить закономерность овладения связным высказыванием при нормальном речевом развитии;
– изучить механизм и симптоматика нарушений связного высказывания у детей с недоразвитием речи;
– представить обоснование и описание методики выявления нарушения связного высказывания у детей с недоразвитием речи.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы построения связного высказывания

1.1. Лингвистические и психические представления о структуре и свойствах связного высказывания

В настоящее время связная речь исследуется разными науками: лингвистикой, психологией, психолингвистикой.
Лингвистика рассматривает текст как готовый объект в результате речемыслительной деятельности. Психология и психолингвистика не изучают сам текст как процесс его порождения и понимания, но психология находится прежде всего внутри самого текста, и психологи предполагают, что речь, как и любая другая деятельность, начинается с мотивации и желания что-то сказать. Мотивация и цели определяют намерение будущего высказывания, его мысли, содержание, выраженное словами.
Все исследователи, изучающие проблему развития связной речи, обращаются к характеристике, которую ей дал С.Л. Рубинштейн. Так, например С.Л. Рубинштейн отмечал, что для говорящего всякая речь передающая мысль, желание говорящего является связной речью.
Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли, говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [3].
Связная речь – это речь, которая полностью понятна, исходя из содержания ее собственного предмета. Сначала речь ребенка ассоциируется с ближайшей реальностью, она рождается из ситуации, в которой он находится, и полностью связана с ней. Речь маленького ребенка ситуативна, потому что она определяется ситуацией. Его содержание можно понять из определенных ситуаций. В то же время это разговорная речь, которая обращена к собеседнику и выражает требования, желания, вопросы. Речь ребенка старшего возраста зависит от ее содержания, то есть от условий информации и общения, которые ребенок хочет донести. Чтобы понять его, не обязательно специально рассматривать конкретные обстоятельства, при которых оно произносится, все в нем понятно из контекста речи. Поэтому главной особенностью связной речи является понятность собеседника. Поскольку эти связи не осознаются и не выражаются в мыслях говорящего, или потому, что они выражены в мыслях говорящего, эти связи не выражаются должным образом в его речи.
Характеристика связной речи и ее особенностей содержится в ряде трудов современной лингвистической и специальной методической литературе [16]. Научно-обоснованное определение связной речи дано в работах Е.А. Бариновой, А.В. Текучева.
По мнению А.В. Текучева, под связной речью в широком смысле этого слова компоненты языка (важные слова, служебные слова, фразы) преобразуются в единое целое в соответствии с законами логики и грамматической структуры этого языка [23, с.426].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова Л. И. Абилитационная педагогика: учеб. пособие для академического бакалавриата / Л. И. Аксенова. – М.: Юрайт, 2018. – 377 с.
2. Антонова Е. В. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов в логопедическом обследовании детей дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии // Молодежь и наука. – Нижний Тагил, 2020. – 2020. – С. 485-487.
3. Антонова Е. В. Экспериментальная работа по изучению готовности детей дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии к обучению письму // Наука-образование–производство: Опыт и перспективы развития. Т. 2. – Екатеринбург, 2018. – 2018. – С. 70-77.
4. Ануфриева К. и др. Особенности формирования орального и артикуляционного праксиса у дошкольников с легкой степенью дизартрии // Исследования молодых ученых. – 2019. – С. 74-77.
5. Артпедагогика и арттерапия в специальном и инклюзивном образовании: учебник для СПО / Е. А. Медведева [и др.]; под ред. Е. А. Медведевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2017. – 274 с.
6. Архипова Е. Ф. Логопедическая помощь детям раннего возраста. Учебное пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2018. – 256 с.
7. Быстрых П. Е. Изучение фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрии в условиях логопедического пункта // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза. – 2020. – С. 369-372.

Весь текст будет доступен после покупки