Формирование игровой деятельности у детей 4–5 лет с задержкой психического развития.

Введение ………………………………………………………………….. 3
Глава 1 Теоретическое изучение аспектов формирования игровой деятельности у детей 4–5 лет с задержкой психического развития…………………………………………………………………….

6
1.1 Особенности развития психических процессов у детей 4-5 лет……………………………………………………………………
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития…….
1.3 Особенности игровой деятельности детей 4-5 лет с задержкой психического развития………………………………...
6

14

24
Глава 2 Экспериментальное изучение аспектов формирования игровой деятельности у детей 4–5 лет с задержкой психического развития………………….............................................................................

26
2.1 Специфика исследования особенностей формирования игровой деятельности у детей 4–5 лет с ЗПР………………………………………………………………….
26
2.2 Разработка методического комплекта серии активных игр для реализации игровой деятельности с детьми 4-5 лет с ЗПР………………………………………………………………….

29
Заключение ………………………………………………………………. 34
Список используемой литературы ……………………………………… 37
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Картотека дидактических игр для детей 4–5 лет с ЗПР…………………………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящей курсовой работе рассматривается вопрос, посвященный специфике формирования игровой деятельности у детей 4–5 лет с задержкой психического развития.
Актуальность исследования.
На сегодняшний день в быстроизменяющейся жизни общества во всех сферах возникает потребность в развитии и воспитании личности, способной находить рациональное и эффективное решение из различных сложных ситуаций.
Учебно-образовательный потенциал зависит от поиска, разработки и внедрения перспективных средств и методов улучшения качества, передаваемых знаний от педагога к детям. Данная потребность отражена и в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования, а именно в тех пунктах, которые основываются на обязательном интеллектуальном развитии детей, с учетом преемственности образовательных программ, их возрастным особенностям и индивидуальным психофизическим возможностям.
Большое значение приобретают разнообразные способы совершенствования форм организации образовательной деятельности, в том числе с детьми, имеющими нарушения в развитии.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретическое изучение аспектов формирования игровой деятельности у детей 4–5 лет с задержкой психического развития

1.1 Особенности развития психических процессов у детей 4-5 лет

Рассматривая особенности развития наглядно-образного мышления у детей 4–5 лет стоит отметить основные возрастные характеристики данного возраста и психические новообразования. В возрастной периодизации Д.Б. Эльконина дошкольный возраст – возрастной период развития детей от 3 до 7 лет [19].
При этом, в рамках дошкольной психологии и педагогике выделяют дополнительные периоды, а именно младший дошкольный (3–4 года), средний дошкольный возраст (4–5) и старший дошкольный (5-6 лет) [10].
В дошкольном возрасте все психические процессы претерпевают различные изменения, способствующие появлению психических новообразований. Говоря о новообразовании психического процесса «восприятия» детей среднего дошкольного возраста, стоит отметить продолжение освоения сенсорных эталонов, совершенствование изученных представлений геометрических форм, цветов, систем звуков. Уже к 4 годам у ребенка формируется четкая связь между определением цвета и его наименованием, а с 5 лет он может определять промежуточные цвета. Также развивается умение различать контраст и оттенки, а именно светлоту цвета, выделяя темные и светлые оттенки.
Посредством развивающегося восприятия дети указанного возраста способны обозначать формы предметов, их размера, а также применение этих навыков в совокупности при перечислении характеристик предметов. Также становится более развитой способность определять тяжесть/легкость вещей, что отражает совершенствование кинестетической и тактильной чувствительности.
Звуковое восприятие детей среднего дошкольного возраста отличается особенностью лучшего восприятия темпа и ритма, и наименьшего в отношении мелодии и гармонии. Восприятие времени в среднем дошкольном возрасте развито слабо и характеризуется более успешным анализом настоящего времени, применением определенных ориентиров, развитием представлений о будущем времени, что связано с постановкой целей и задач. Тем не менее, уже к 4–5 годам у детей формируется представление о времени суток и временах года.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабкина Н. В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития / Н. В. Бабкина. М : ВЛАДОС, 2022. 143 с.
2. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития / Л. Н. Блинова. 2-е изд., доп. и перераб. М. : НЦ ЭНАС, 2020. 139 с.
3. Борякова Н. Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с задержкой психического развития. Теория и практика : монография / Н. Ю. Борякова. 2-е изд., испр. Ярославль : Канцлер, 2021. 169 с.
4. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. 8-е изд., доп. и перераб. М., 2020. 385 с.
5. Выготский Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский. М. : Издательство Юрайт, 2020. 359 с.
6. Дети с задержкой психического развития: экспериментальное исследование и направления коррекционной работы: коллективная монография / Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, Ю. С. Галлямова. М. : Добрый мир, 2021. 331 с.
7. Егенисова А. К. Особенности психических процессов у детей с задержкой психического развития / А. К. Егенисова, Д. А. Бердибаева // Colloquium-journal. 2019. № 1-3 (25). С. 38-41.
8. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие. 7-е изд., доп. и перераб. М. : Издательство Московского университета, 2022. 410 с.

Весь текст будет доступен после покупки