Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя начальных классов.

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Понятие индивидуального стиля деятельности преподавателя и его функциональные компоненты…………………………………………………...6
1.1.Индивидуальный стиль педагогической деятельности…………..….…..6
1.2.Понятие и сущность индивидуального стиля педагогической деятельности……………………………………………………………..……..12
1.3.Стили педагогического общения……………………………….…….….18
Выводы по 1 главе……………………………………………………………...23
Глава 2. Описание практического опыта………………………………..…...25
2.1.Практический опыт как одно из условий формирования индивидуального стиля деятельности учителя начальных классов…………………….………25
2.2.Диагностирование успешности деятельности педагогов……….……...28
2.3.Анализ и оценка педагогических действий учителя начальных классов……………………………………………………………….…………32
Выводы по 2 главе…………………………………………………..…….…...35
Заключение………………………………………………………………….….36
Список использованных источников……………………………………..….39
Приложение А……………………………………………………………...…..41
Приложение Б………………………………………………………………......42

Весь текст будет доступен после покупки

Каждый человек имеет свой собственный стиль преподавания, стиль установления порядка на уроке и стиль написания этих порядков. Мало кто задумывается о том, что преподавание - это уникальный процесс, при котором каждый педагог разрабатывает свой индивидуальный стиль руководства и работы с учениками. Слово "стиль" в общем понимании означает способ, основанный на определенных закономерностях, образ жизни и действий, особенно если речь идет о способе, который играет важную роль и обладает творческой ценностью [1].
Таким образом, можно сказать, что стиль присущ каждому человеку и его можно определить через его поступки, действия, манеры, поведение и одежду, независимо от того, какая деятельность у него есть. А. Н. Соколов определяет стиль как систему, в которой все элементы находятся в единстве.
Стиль занимает связующую роль между индивидуальностью и окружающей средой. Современная педагогика учит будущих педагогов быть многосторонними, коммуникабельными и хорошо образованными. Это все верно, но в таком изобилии требований к мастерству преподавания теряются ценные индивидуальные подходы. Учебные планы, внеклассная работа и постоянные изменения в системе образования отодвигают на второй план самое главное - любовь к детям, внимательность, воспитание, обучение и индивидуальная работа с детьми.

Весь текст будет доступен после покупки

Перед тем, как приступить к обучению, каждый педагог должен осознать, для чего, для кого и как он это делает. Настоящий педагог должен уметь оценивать свои успехи, успехи своих учеников, и при этом он не должен останавливаться на достигнутом, а наоборот, должен продолжать бороться за будущие успехи. Некоторые люди считают, что настоящих учителей можно выучить. Однако они не выведены в инкубаторе и не выпускаются на производственных линиях, даже в университетах. Блестящий учитель - это тот, кто постоянно самосовершенствуется. В.А. Сухомлинский писал: "...быть хорошим учителем можно, только будучи хорошим воспитателем...Без участия в воспитательной работе вся педагогическая культура, все знания педагога являются мертвым багажом". То, как каждый из нас говорит (неважно - на лекции, на обычном школьном уроке или на лабораторной работе в вузе), называется стилем. Отношение учителя к ученику может быть через предмет (учитель - "профессор"), через дружбу (учитель - "друг") или через стиль (учитель - "артист"). От того, каким путем учитель придет к ученику, будет зависеть успех обучения, степень освоения учебного материала. Все пути, несомненно, имеют право на существование, но при этом никто не запрещает их комбинировать. Стиль - это владение своим голосом, телом, мимикой, это степень увлеченности предметом. Но мало кто из педагогов уделяет достаточное внимание всем компонентам, которые, в конечном итоге, определяют индивидуальный стиль. Каждый учитель - это живое звено между учащимися и содержанием уроков. Стиль обучения как бы надевает на учащихся фильтрующие очки, сквозь которые они смотрят на то, что им будет полезно. Стиль преподавания может заставить их смотреть на учебный материал как на нечто интересное, полезное и способное изменить их жизнь или, наоборот, как на нечто противоположное. Что касается отношений между учителем и учеником, нужно отметить, что они должны быть дружественными, взаимными и доброжелательными. Учитель должен любить всех своих учеников постоянно и безоговорочно. Он должен помогать ученикам, которые отстают, ободрять их не только словом, но и делом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Демидова И. Д. Педагогическая психология: Учебное пособие.- Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 2013. - 224 с.
2. Загвязинский, В.И. Общая педагогика. / В.И. Загвязинский. - М.: Высшая школа, 2018. - 391 c.
3. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебное пособие.- Ростов н/Д.: изд-во « Феникс», 1997. - 480 с.
4. Кан-Калик., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество.- М.: изд-во «Педагогика», 1990. - 144 с.
5. Киреева, Э. А. Психология и педагогика (для бакалавров) Э.А. Киреева.- М.: КноРус, 2012.-496 с.
6. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.- М.: изд-во «Просвещение»,1980. – 352 с.
7. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. для учителя. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: 1992. – 224 с.
8. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – 496 с.
9. Роботова А. С., Леонтьева Т. В. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений.- М.: Издательский центр « Академия», 2012. – 208 с.
10. Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика.- Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1996. – 512 с.
11. Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие.- М.: Издательский центр « Академия», 1998. – 512 с.

Весь текст будет доступен после покупки