Формирование информационной компетентности младших школьников на уроках математики в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1 Понятие «информационная компетентность» в психолого-педагогической литературе 8
1.2 Требования ФГОС НОО к информационной компетентности младших школьников 14
1.3 Средства и методы формирования информационной компетентности младших школьников на уроках математики 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1 Диагностика уровня сформированности информационной компетентности младших школьников 30
2.2 Организация работы по формированию информационной компетентности младших школьников на уроках математики 37
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Современный мир очень быстро развивается и изменяется. Активно увеличивается объем информации. Ранее известные знания устаревают и заменяются новыми. В течение всей жизни человеку приходится обучаться и переучиваться. Важной задачей современного образования стало воспитать человека, способного самостоятельно получать знанияиз различных источников.
Информационная грамотность является одним из самых важных компонентов общественной жизни на современном этапе. Она проявляется в виде социальной активности, которая необходима для наиболее успешной реализации практической деятельности. Наиболее ценным и продуктивным периодом в формировании информационной компетентности является время обучения в школе . Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что вопросы формирования информационной культуры и компетентности личности достаточно полно представлены в работах, И. Н. Ващук, Н. В. Макаровой, Т. П. Петуховой, А. В. Шарикова и многих других.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Понятие «информационная компетентность» в психолого-педагогической литературе

В соответствии с Национальной доктриной образования в РФ до 2025 года, Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Начального Общего Образования системно-деятельностный и компетентностный подход определены как основа для успешного развития образования.
В отечественной практике о компетентностном подходе заговорили в конце прошлого века, однако наибольшее количество научных трудов пришлось на начало XIX в. Данную проблему в своих работах освещали такие педагоги как: В. П. Зинченко, С. В. Тришина, В. Ф. Бурмакина, А. К. Маркова, А. И. Сурыгин, Д. Б. Эльконин, Ю. Г. Татур, И. Д. Фрумин, Г. А. Цукерман, Л.Ф. Иванова, А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, О. Е. Лебедев, В.А. Болотова, В. И. Байденко, П.П. Борисов, Н. С. Веселовская, А.А. Вербицкий, А. Н. Дахин, А.А. Деркач и др. Исследователи в своих работах определяли сущность компетентностного подхода, раскрывали основные понятия «компетентность» и «компетенция», а так же рассматривали условия реализации данного подхода в сфере образования.
Проанализировав научные труды данных авторов, мы выявили два наиболее полных и точных определения «компетентностного подхода»:
Компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, способность человека действовать в различных проблемных ситуациях [38, с.15].
Компетентностный подход - совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. Данный подход является «деятельностным», а не «знаниевым», соответственно и уровень образованности определяется не уровнем знаний, умений и навыков, а умением человека решать проблемы различной сложности, применяя собственные знания. Результатом данного подхода являются сформированные у учащихся компетентности [24].
Компетентностный подход строится на двух базовых понятиях «компетентность» и «компетенция». На данный момент педагоги и исследователи не пришли к единой трактовке данных понятий.
А. В. Хуторской определяет «компетенцию» как социальное требование (внешняя норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере. А «компетентность» – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией (внутреннее качество ученика).
Г. И. Щукина рассматривает «компетенцию» как комплекс знаний, навыков, умений, приобретенных человеком и составляющий содержательный компонент его деятельности. А «компетентность» как свойство личности, определяющие ее способность к выполнению деятельности на основе сформированной компетенции.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ(ред. От 06.03.2019) «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред. Приказа Минпросвещения РФ от 18.07.2022 N 569) URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050028 (дата обращения: 14.01.2023).
3. Айтбаева Б.М. Технология применения инноватики при работе с учебным текстом / Б.М. Айтбаева, А.М. Мауленова, К.Д. Сатибекова // Кронос. – 2021. – №3. – С. 33-36.
4. Абрамова И.В. Необходимость введения основ компьютерной грамотности в начальной школе и в дошкольном образовательном учреждении / И.В. Абрамова // Символ науки. – 2018. – №1. – С. 10-13.
5. Бушмелева Г. В. Основные понятия компетентностного подхода в контексте развития личности / Г. В. Бушмелева, О. В. Солодянкина // Вестник ИжГТУ. – 2012. – № 1. – С. 156-158.
6. Божович JI.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – Москва : Международная педагогическая академия, 2015. – 212 с.
7. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностного образования / Е.В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2013. – 320 с.
8. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М. В. Гамезо и др. — М., 2014. – 198 с.
9. Воронцов, А. Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина; под ред. А. Б. Воронцова. – Москва: Просвещение, – 2012. – 176 с.
10. Виноградова Т. С. Информационная компетентность: проблемы интерпретации / Т. С. Виноградова // Человек и образование. – 2012. – № 2. – С. 92-98.

Весь текст будет доступен после покупки