Формирование инициативности у детей старшего дошкольного возраста средствами проектной деятельности

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………......3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………......11
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования инициативности у детей старшего дошкольного возраста..11
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования инициативности у детей старшего дошкольного возраста................………18
1.3. Психолого-педагогические условия формирования инициативности у детей старшего дошкольного возраста средствами проектной деятельности......................................................................................................22
Выводы по первой главе...................................................................................36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ..............................................................................................38
2.1. Констатирующий этап эксперимента по проблеме формирования инициативности у детей старшего дошкольного возраста...……………….38
2.2. Разработка и реализация психолого-педагогических условий формирования инициативности у детей старшего дошкольного возраста средствами проектной деятельности...............................................................54
2.3 Контрольный этап исследования по проблеме формирования инициативности у детей старшего дошкольного возраста средствами проектной деятельности...................................................................................82
Выводы по второй главе...................................................................................92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................................................94
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ........................................98
ПРИЛОЖЕНИЯ...............................................................................................106

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования и постановка научной проблемы. Актуальность формирования инициативности у детей старшего дошкольного возраста на социально-педагогическом уровне диктуется тем, что социальный заказ государства в образовании направлен на воспитание личности, готовой самостоятельно принимать творческие решения. К моменту окончания дошкольного периода дети старшего возраста должны демонстрировать признаки инициативности и независимости в разнообразных занятиях..
Актуальность исследуемой темы обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) к поддержке инициативы детей в различных видах деятельности, что выступает одним из основных принципов дошкольного образования [1]. ФГОС ДО направлен на достижение ряда целей, одной из которых выступает развитие инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка. Цель данной программы – сформировать среду, способствующую всестороннему развитию ребенка, предоставляя платформу для проявления самостоятельности и креативности. Это достигается через взаимодействие с опытными наставниками и ровесниками, а также посредством видов деятельности, адаптированных к возрасту.
Для успешной реализации Программы ФГОС ДО предусматривает необходимость обеспечения поддержки инициативы и самостоятельности детей в их особых занятиях как важного психолого-педагогического фактора. Создание среды, где каждый ребенок может проявить себя и свои идеи, достигается путем предоставления свободы выбора занятий и партнеров для совместной работы. Важно давать детям возможность принимать собственные решения, открыто выражать эмоции и мысли. Педагоги оказывают ненавязчивую помощь, поддерживая детскую инициативу и независимость в различных видах деятельности, таких как игра, исследования, проектирование и обучение. Таким образом, формируется пространство, где ценятся уникальность и самостоятельность каждого ребенка.
Cтепень изученности проблемы. Психолого-педагогические исследования уделяют внимание изучению процесса становления инициативности, среди них работы Д.Б. Богоявленской, Т.Г. Егоровым, Л.С. Новиковой, К.А. Абульхановой-Славской, А.Ю. Польской, Т.Г. Жуковой, Д.В. Малыгина, Б.М. Теплова, В.М. Экземплярского, С.Л. Рубинштейн и др.
Психолого-педагогические основы формирования инициативности у детей старшего дошкольного возраста исследованы в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Э.Х. Эриксона и др.
Вопросам создания психолого-педагогической среды, способствующей развитию инициативности у старших дошкольников, в частности, при реализации проектного метода, посвящены работы многих исследователей И.Е.Емельяновой, Е.И. Кричевцовой, А.Е. Готовко, Г.Н. Дмитриевой, Н.В. Матяш.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования инициативности у детей старшего дошкольного возраста
Вклад автора заключается в разработке основополагающих принципов стимулирования инициативности у детей старшего дошкольного возраста через проектную работу в рамках дошкольного образования. Помимо этого, персональный вклад автора выражается в формулировании научных заключений, которые отражены в диссертационном исследовании.
Данные качества обеспечивают реализацию ее созидательного потенциала. Происходящие перемены в развитии российского общества и рост требований к формированию инициативности личности вызваны необходимостью поиска новых идей и нестандартных решений, поведения и деятельности человека, обеспечивающих социально-экономическое развитие современного общества. Инициативность в новых условиях обуславливает социальный успех личности и определяет ее жизненную стратегию.
Прежде чем рассмотреть специфику формирования инициативности детей старшего дошкольного возраста, определим исходные понятия «формирование» и «инициативность».
Согласно данным научной литературы, термин «формирование» означает становление, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств.
В педагогическом словаре формирование определяется как придание определенной формы, законченности чему-либо; сложение, образование, развитие [41, с. 430].
С позиции В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева и Е.Н. Шиянова, формировать – значит придавать форму чему-либо, устойчивость, законченность, определенный тип [46, с. 100].
В своем труде О.Н. Поваляева и М.А. Харламова формирование называют процессом становления личности как социального существа под воздействием экологических, социальных, экономических, идеологических и т.д. факторов. Становление личности отражает завершение определенного этапа в развитии человека, достижение им зрелости и обретение стабильности. Обретение формы подразумевает не просто изменения, а достижение некоей завершенности. Это означает, что человек достиг определенного уровня устойчивости и зрелости [39, с. 77].
Ключевой составляющей в процессе воспитания активной, самостоятельной личности ребенка является формирование инициативности.
Понятие «инициатива» (лат. initium) означает «начало, первый шаг в каком-либо деле; предприимчивость» [35, с. 247].
С позиции Д.Б. Богоявленской, Т.Г. Егоровым, Л.С. Новиковой и др., инициатива определяется как стремление индивида к поиску нестандартных решений, выходящих за рамки общепринятых ограничений, является отражением его стремления к более эффективному достижению поставленных целей. Это выражается в исследовании альтернативных подходов и методик, которые могут привести к более успешному результату [9, с. 5].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования : Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 [принят Министерства образования и науки РФ 17 окт. 2013 г.] (ред. от 08.11.2022) // Российская газета – 2013. – 25 нояб. – № 265.
2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. – Москва : Мысль, 1991. – 299 с. – ISBN 5-244-00380-1.
3. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2000. – 124 с. – ISBN 5-93962-093-7.
4. Аршинова В. В. Формирование инициативности как условие профилактики зависимого поведения у детей старшего дошкольного возраста / В. В. Аршинова, И. В. Довольнова // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2018. – С. 405–406.
5. Асенин С. В. Волшебники экрана. Эстетические проблемы современной мультипликации / С. В. Асенин. – Москва : [б. и.], 1974. – 285 с.
6. Баймухаметова И. Г. Мультипликация как средство художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста / И. Г. Баймухаметова // Научные междисциплинарные исследования : сборник статей VI Международной научно-практической конференции (Саратов, 25 октября 2020 года). – Саратов : Изд-во «Научная общественная организация «Цифровая наука». – 2020. – С. 227–234.
7. Баймухаметова И. Г. Коррекционная работа с детьми с ТНР посредством мультипликации / И. Г. Баймухаметова // Вестник Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы. – 2023. – № 6. – С. 35-37.

Весь текст будет доступен после покупки