Формирование иноязычной коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ…………………………………
1.1. Определение понятий компетентность и «иноязычная коммуникативная компетенция»……………………………………………………..……………….
1.2. Онтолингвистические аспекты развития речи ………………..…….…….
1.3. Особенности развития коммуникативной компетентности в младшем школьном возрасте …………………...……...……………………………………
Вывод по главе 1…………………………………………………………………..
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ………………..
2.1. Особенности развития иноязычной коммуникативной компетенции у младших школьников……………………………………………………………..
2.2. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка в младшей школе: обобщение личного опыта…………...
Вывод по главе 2…………………………………………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОАВННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Конспект урока по английскому языку на тему «Food» «Culinary Duel» Ролевая игра……………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Технологическая карта урока по удмуртскому языку…….

Весь текст будет доступен после покупки

В современном обществе для выстраивания профессионального роста важное значение играет такая личностная характеристика, как коммуникативная компетентность, под которой в самом общем значении понимают сложную личностную характеристику, включающую коммуникативные способности и умения, психологические знания в области общения, психологические состояния, сопровождающие процесс общения. Формирование коммуникативной компетентности – важная составляющая образовательного процесса. Коммуникативный подход лежит в основе обучения как родному, так и иностранным языкам.
Так, главной целью обучения иностранному языку в школе согласно ФГОС ООО является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Перед учителями иностранного языка стоит задача сформировать личность, которая будет способна участвовать в межкультурной коммуникации. Какие приемы и методы эффективны для развития этой компетенции? Решение этого вопроса становится актуальной задачей современных учителей, в том числе и учителей начальных классов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
1.1. Определение понятий компетентность и «иноязычная коммуникативная компетенция»
Успешность человека в профессиональной сфере во многом определяется сформированностью коммуникативных компетенций. Независимо от возраста, пола, положения в обществе, уровня образования, национальной или территориальной принадлежности и других факторов и характеристик, связанных с личностью, для успешного развития необходимо уметь эффективно выстраивать коммуникации. Само понятие «коммуникация» происходит от лат. communicatio, communicare - делать общим, общаться, беседовать. Данный термин появился в научной литературе в начале XX века.
С позиций современной лингвистики, коммуникативная компетенция рассматривается как способность осуществлять речевую деятельность, реализуя коммуникативное речевое поведение на основе языковых, социолингвистических, предметных и страноведческих знаний, в соответствии с различными задачами и ситуациями общения в рамках той или иной сферы общения.
Как подчеркивает К.М. Левитан, успех любой деятельности зависит то того, обладает ли ее субъект коммуникативной компетентностью, которая включает способность слушать и услышать, смотреть и увидеть, читать и вычитывать, а также во всех случаях адекватно понять воспринимаемый текст [10, 89-91].
В учебно-методической литературе одним из первых компонентный состав коммуникативной компетенции был определен И.Л. Бимом в рамках учебного предмета «Иностранный язык». Ученый предложил выделять следующие компетенции [6, 76]:
языковая компетенция;
речевая компетенция;
тематическая компетенция;
социокультурная компетенция.
Позднее этот компонентный состав был уточнён и использован в образовательных стандартах. Под иноязычной коммуникативной компетенцией в этом документе понимается способность и готовность осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка в заданных стандартом языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенции.
Сопоставление компонентного состава коммуникативной компетенции, представленного в российском и европейском вариантах, показывает, что эти концепции имеют много общего.
Таблица 1. Компонентный состав коммуникативной компетенции.

Российский вариант
Общеевропейский вариант

1. языковая

2. речевая

3. социокультурная

4. компенсаторная

5. учебно-познавательная


1. лингвистическая

2. социолингвистическая

3. социокультурная

4. дискурсивная

5. стратегическая

6. социальная

В отличие от понятия компетенция, компетентность является более широким понятием. В частности, коммуникативная компетентность является составной частью коммуникативной компетентности, под которой следует понимать «сложную личностную характеристику, включающую коммуникативные способности и умения, психологические знания в области общения, свойства личности, психологические состояния, сопровождающие процесс общения» [Недбаева, Недбаев 2017: 353]. Исследование коммуникативной компетентности первоначально имело место в русле психологии общения, в теории и практике социально-психологического тренинга, а также в практико-ориентированных технологиях совершенствования коммуникаций. Сегодня изучение коммуникативной компетентности становится одной из важных составляющих изучения родного и иностранных языков.
Для того, чтобы развить коммуникативную компетентность учащихся вне языковой среды, недостаточно насытить урок иностранного языка условными коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить им возможность думать, решать проблемы и рассуждать на иностранном языке о возможных путях решения этих проблем, чтобы учащиеся сосредоточились на содержании своего высказывания, чтобы акцент был сделан на мысли.
Таким образом, основная идея такого подхода к обучению иностранному языку заключается в том, чтобы сместить акцент со всевозможных упражнений на активную умственную деятельность учащихся, требующую для их оформления владения определенными языковыми средствами [13, 34].
Понимая, что коммуникативная компетенция имеет свои собственные компоненты, которые были упомянуты выше, следует отметить, что они несколько отличаются у разных авторов. В данной выпускной квалификационной работы важными становятся следующие структурные единицы:
1. Речевая компетенция: для формирования данной компетенции необходимо акцентировать внимание на формирование навыков в четырех основных видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение и письмо).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бурдина М.И. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения // ИЯШ. 1996. №3. С. 50–55.
2. Зайцева К.П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности. // Начальная школа плюс До и После. 2011. №4. С. 78-83.
3. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2006.
4. Иванцова Т. Ю. Игры на английском языке // ИЯШ. 2008. № 4. С.31-33.
5. Карпов К.Б. Применение технических средств в обучении иностранному языку. М., 1971.
6. Коломиец Б.К., Васильева О.А. Разработка нового поколения образовательных стандартов высшего образования: экспериментальный подход // Материалы XIV Всероссийского совещания. М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
7. Коменский Я.А. Великая дидактика. М., 1986.
8. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1939-1941.
9. Кукушкин В.С. Современные педагогические технологии в начальной школе: пособие для учителя. Ростов-на-Дону, 2004. 77 с.
10. Левитан, К.М. О содержании понятия "коммуникативная компетентность". Перевод и межкультурная коммуникация. Екатеринбург: Издательство АБМ, 2001. Вып. 2. 91с.

Весь текст будет доступен после покупки