ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)

Введение 4
ГЛАВА 1 СОВРЕМЕННЫЕ ИНТЕРАКТИВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ: АНАЛИЗ ТЕОРИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ. 9
1.1 Цели и задачи обучения английскому языку в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом 9
1.2 Иноязычная коммуникативная компетентность как основная цель обучения иностранному языку 12
1.3 Интерактивный подход к изучению иностранного языка в старших классах общеобразовательной школы 18
Выводы Главы 1 25
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И ПЕРСПЕКТИВЫ ВНЕДРЕНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 28
2.1 Современные эффективные интерактивные методы обучения английскому языку 28
2.2 Опыт отечественных и зарубежных методистов по вопросу интерактивного взаимодействия учащихся на уроках английского языка в старших классах 33
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 36
ГЛАВА 3 ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 37
3.1 Анализ представленности методов формирования коммуникативной компетенции в УМК по английскому языку для учащихся 10-11 классов 37
3.2 Выявление эффективности применения комплекса авторских интерактивных упражнений на уроках английского языка в старших классах. 42
3.3 Апробация на практике интегрированного урока английского языка на базе интерактивного фильма «Life is strange» 48
3.4 Результаты совершенствования коммуникативной компетентности за счет интерактивных методов на уроках английского языка в старших классах 53
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 55
Заключение 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЯ 65
Результаты второго эксперимента 72

Весь текст будет доступен после покупки

Современные общественные трансформации диктуют настоятельную необходимость комплексной модернизации образовательной деятельности и активного внедрения передовых технологий. Сегодня образовательный процесс должен базироваться на актуальных методиках и приемах, способствующих развитию жизненно важных компетенций и всестороннему формированию личности. В Российской Федерации модернизация образования, в частности, сфокусирована на реорганизации учебного процесса в общеобразовательных школах. Наиболее мощным инструментом для достижения этой цели признан интерактивный подход. Активная учебная деятельность, порождаемая интерактивными методами, обеспечивает непрерывное взаимодействие и, как следствие, эффективную самореализацию обучающихся в процессе обучения.
Актуальность
Актуальность настоящего научного исследования обусловлена фундаментальным противоречием между все более жесткими образовательными требованиями, закрепленными на федеральном уровне, и существующими методическими практиками преподавания иностранного языка. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), одним из приоритетных результатов освоения программы среднего общего образования является развитие ключевых компетенций, где коммуникативная компетенция выступает системообразующим ядром обучения иностранному языку. Это требование вносит кардинальные изменения в систему образования, делая компетентностный подход не просто тенденцией, а объективной необходимостью. ФГОС нацелен на формирование всесторонне развитой личности, способной к самообразованию, самостоятельному поиску решений и навигации в информационном пространстве.
При этом наблюдается значительный разрыв между новыми требованиями к уровню владения иноязычной коммуникативной компетентностью и устаревшими методическими формами организации учебного процесса. Современный школьник, который должен уметь не только оперировать знаниями о языке, но и активно применять их в межкультурной деятельности, теряет мотивацию при столкновении с пассивными методами в неактуальным для него контенте.
Следовательно, актуальность работы продиктована острой общественной и педагогической потребностью в поиске и обосновании оптимальных путей организации учебно-воспитательного процесса, в разработке рациональных вариантов содержания и структуры обучения. В условиях, когда образование переходит от привычной передачи знаний к формированию навыков саморегуляции и самостоятельного решения проблем, усиление коммуникативного компонента иноязычного образования становится первостепенной задачей.
Именно поэтому наше исследование посвящено выявлению, апробации и систематизации современных, высокоэффективных интерактивных методик и упражнений. Мы считаем, что наличие альтернативных методических решений является залогом плодотворного поиска новых методов обучения, способных обеспечить формирование продуктивных коммуникативных навыков, как это предписано новыми стандартами. Для модернизации образования и достижения более высокой мотивации учеников при изучении английского языка критически важно осваивать и применять новейшие интерактивные методики, продемонстрировавшие свою эффективность.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 СОВРЕМЕННЫЕ ИНТЕРАКТИВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ: АНАЛИЗ ТЕОРИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ.
1.1 Цели и задачи обучения английскому языку в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
Ключевым требованием современного социума является непрерывное иноязычное обучение. Его суть заключается в постоянном развитии коммуникативных компетенций на языках, которые активно используются человеком в качестве средства взаимодействия. [13, с. 32]. Непрерывное образование нацелено на формирование у человека способности к адаптации в условиях быстро меняющегося мира (экономика, профессия, культура). Благодаря повсеместному распространению интернета, обилия информации на иностранных языках и росту международного сотрудничества, овладение английским языком в рамках этой системы становится наиболее актуальной задачей для широкого круга людей.[10,c.17]
Проектирование содержания иноязычного образования детерминировано необходимостью определения объектов обучения, включающих как языковой, так и речевой аспекты, а также выбором методологической модели организации овладения общением. Эта модель предполагает выбор между кумулятивной стратегией, основанной на постепенном накоплении языковых средств с последующим переходом к практике, и коммуникативно-ориентированным подходом, при котором формирование навыка происходит непосредственно в процессе решения конкретных задач.[21, с.112]
Анализируя требования к обучению английскому языку в старших классах, мы видим, что в части, касающейся развития навыков говорения, акцент делается на практическом применении языка. Старшеклассники должны быть способны:
1) Успешно вести диалог и участвовать в дискуссиях на темы, знакомые им из учебной программы и повседневной жизни.
2)Активно использовать язык для получения необходимой информации и уточнения деталей, не стесняясь задавать вопросы.
3)Четко и аргументированно излагать свою точку зрения и выражать личное отношение к обсуждаемым вопросам.
4)Уверенно инициировать, поддерживать и завершать разговор в типичных социальных и учебных ситуациях, демонстрируя знание и применение правил речевого этикета, а также умение уточнять информацию при необходимости.
5)Эффективно взаимодействовать с собеседником, задавая вопросы, отвечая на них, высказывая свое мнение, а также демонстрируя гибкость в принятии или отклонении предложений, опираясь на освоенный лексико-грамматический аппарат.
6) Проявлять инициативу и стратегическое мышление в общении, умея направлять беседу в соответствии со своими целями, даже если это требует некоторого расхождения с намерениями собеседника [48 с. 23 – 24].
На основании этих требований можно сделать заключение о том, что обучение английскому языку в старших классах направлено на создание основы иноязычной коммуникативной компетенции, необходимости научить учащихся осуществлять интерактивное взаимодействие с представителями иноязычной культуры.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов, Э. Г. Современный словарь методических терминов и понятий [Текст] : теория и практика обучения языкам / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – Москва : Русский язык. Курсы (RЯ) : Фонд Русский мир, 2018. -- 493, [2] с.; 24 см.:– ISBN 978-5-88337-701-2.—Текст: непосредственный
2. Андреев, А. Л. (д-р филос. наук, проф.). Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 19-27. – (Научные сообщения): с. 27: ISSN 0869-561Х.–Текст: непосредственный
3. Бим, И. Л. Личностно ориентированный подход – основная стратегия обновленной школы. Иностранные языки в школе. М.: Просвещение, 2002. 214 с.: ISSN 0130-6073.–Текст: непосредственный
4. Булыгина, Л. Н., Критериально-уровневый подход к оцениванию сформированности коммуникативных компетенций учащихся в образовательном процессе основной школы // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterialno-urovnevyy-podhod-k-otsenivaniyu-sformirovannosti-kommunikativnyh-kompetentsiy-uchaschihsya-v-obrazovatelnom-protsesse (дата обращения: 21.01.2026).– Текст: непосредственный
5. Вайсбурд М. Л. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 2001. 278 с.– Текст: непосредственный
6. Вятютнев, М.Н. Понятие языковой компетенции в лингвистике и методике преподавания иностранных языков / М. Н. Вятютнев // Иностранные языки в школе. – 1975. – № 6. – С. 55–64. – ISSN 0130-6073.– Текст: непосредственный
7. Гальскова, Н. Д., Гез Н.И.Теория обучения иностранным языкам: Лингводидакти-ка и методика: Учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. –336 с. ISBN 5-7695-1381-0.– Текст: непосредственный

Весь текст будет доступен после покупки