Формирование иноязычных лексических навыков у подростков на основе песенного материал

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………... 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА.........

5
1.1. Психологические особенности учащихся ступени основного общего образования.......................................................................................................
5
1.2. Приемы формирования иноязычных лексических навыков с использованием песенного материала у учащихся основной школы..........
10
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.....………………………………………………...... 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.....

22
2.1. Анализ УМК по иностранному языку для 5 класса в аспекте формирования иноязычных лексических навыков.......................................
22
2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование иноязычных лексических навыков, для учащихся 5 класса основной школы с использованием песенного материала............................................................

28
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.............…………………………………………..... 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………. 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………............................………………. 37

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема формирования лексических навыков на иностранном языке никогда не теряет актуальности, так как одной из основных задач преподавателя иностранного языка в средней школе является обучение языковым аспектам, где лексика имеет первостепенное значение. Овладение обучающимися лексической подсистемой языка необходимо для овладения всеми видами речевой деятельности: чтением, аудированием, говорением, письмом.
Основной задачей преподавания иностранного языка на основной ступени средней школы является формирование лексических навыков. Учащиеся 5-х классов, как правило, используют однообразную лексику, у них отмечается немотивированность к заучиванию, к запоминанию лексики.
Ограниченный словарный запас вызывает чувство неуверенности у студентов и отсутствие желания говорить на иностранном языке. Поэтому одной из основных целей на уроке является расширение словарного запаса студентов. Использование музыкального материала при изучении иностранного языка способствует развитию познавательной активности и творческих способностей учащихся, что в свою очередь предоставляет возможность для поиска и усвоения иноязычной лексики.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА

1.1. Психологические особенности учащихся ступени основного общего образования

Период, известный как подростковый возраст, знаменует собой уникальную фазу в онтогенетическом развитии человека, характеризующуюся его переходным характером, устраняющим разрыв между детством и ответственностью взрослой жизни. Этот этап растягивается на несколько лет, обычно начинаясь примерно в возрасте 11 или 12 лет и завершаясь в разные моменты между 15 и 17 годами. С точки зрения Л.С. Выготского, важно рассматривать развитие подростка через призму развивающихся интересов, которые формируют поведенческие реакции. Действительно, можно отнести определенные действия подростков, такие как снижение успеваемости в школе или напряженные отношения с родителями, к существенной трансформации систем интересов в эти годы становления [4].
Разделяя этот критический жизненный этап на отдельные сегменты, Д.Б. Эльконин делит подростковый возраст на два основных периода: годы средней школы с 11 до 15 лет, когда преобладают социальные взаимодействия, и более поздние школьные годы с 15 до 17 лет, когда акцент смещается на образовательные и профессиональные начинания. Несмотря на предположение Выготского и Эльконина об относительной стабильности на протяжении всего подросткового возраста, на самом деле он может развиваться с заметной интенсивностью.
Л.С. Выготский определил ключевые кризисы в возрасте 13 и 17 лет как вехи, которые переходят от начальной школы к ранней юности, а затем от юности к ранней взрослости, соответственно. Аналогичным образом, Эльконин, наряду с Т.В. Драгуновой, рассматривает возраст 11-12 лет как переход от начальной школы к средней, при этом 15-летний кризис знаменует окончание ранней юности, а 17-летний кризис сигнализирует о вступлении во взрослую жизнь [19, c. 120].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Академия, 2008. – 178 с.
2. Ваулина Ю.Е., Подоляк О.Е., Дули Д., Эванс В. Английский в фокусе для 5 класса. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2015. – 164 с.
3. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Английский язык. 5 класс: учебник. В 2-х ч. ФГОС. – М.: Просвещение, 2018.
4. Волков Б. С. Детская психология развития. – М.: Инфра-М, 2013. – 576 c.
5. Гаврилова О. В. Ролевая игра в обучении иностранному языку / Англ. язык. 1 сентября. - 2023. - №1. – С. 80-89.
6. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. – М.: Академия, 2015. – 310 с.
7. Гладун О.А. Коммуникативное обучение языку посредством взаимодействия на уроке. Теоретические и практические аспекты лингвистики, литературоведения, методики преподавания иностранных языков. – Н. Новгород, 2015. – 210 с.

Весь текст будет доступен после покупки