Формирование института наставничества в региональной системе выявления и поддержки одарённых детей

Введение 5
1 Теоретические основы формирования института наставничества в региональной системе выявления и поддержки одарённых детей 7
1.1 Институт наставничества как объект педагогического исследования 7
1.2 Роль наставника в выявлении и поддержке одарённых детей 9
1.3 Научно-практические подходы к формированию института наставничества в региональной системе выявления и поддержки одарённых детей 11
2 Пути и способы формирования института наставничества в региональной системе выявления и поддержки одарённых детей 21
2.1Социально-педагогический портрет наставника одарённого ребёнка и оценка индикаторов его успешности 21
2.2 Формирование региональной базы наставников по направлениям работы с одарёнными детьми 36
2.3 Развитие компетенций наставников по выявлению и поддержке одарённых детей 39
2.4 Региональная экосистема проектов и мероприятий как условие работы наставников по выявлению и поддержке одарённых детей 45
Заключение 49
Библиографический список 52
Приложение А
Приложение Б 57
58
Приложение В 59
Приложение Г 65

Весь текст будет доступен после покупки

Качественный скачок в развитии технологий повлёк за собой потребность общества в людях, способных нестандартно решать новые проблемы, вносить новое содержание во все сферы жизнедеятельности. Реализовать эту потребность возможно посредством сохранения и приумножения интеллектуального потенциала страны, в том числе путем выявления и создания условий для развития одарённых детей.
В российской психолого-педагогической науке к настоящему времени проделана серьезная работа по осмыслению феномена одаренности и высоких способностей, классификации ее видов, исследованию различных аспектов выявления и развития одаренности, определению специфических особенностей одаренной личности, а также по разработке концептуальных моделей одаренности (Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, В. Н. Дружинин, А. М. Матюшкин, А. И. Савенков, Б. М. Теплов, Д. В. Ушаков, М. А. Холодная, В. Д. Шадриков, В. С. Юркевич и др.) [29].
В Амурской области разработана и реализуется Концепция выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей Амурской области на 2020-2025 годы, приказ министерства образования и науки Амурской области от 01.06.2021 г. № 648. Концепция выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей Амурской области на 2020-2025 годы (далее – Концепция) определяет консолидированную стратегию действий министерства образования и науки Амурской области, органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования, образовательных организаций и организаций дополнительного образования, базовые принципы построения и основные задачи, направления и мероприятия по выявлению, поддержке и развитию способностей и талантов у детей. Концепция включает в себя: общие положения, основные понятия, субъекты Концепции, описание региональной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов детей, основные направления развития региональной системы работы с одарёнными детьми.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНСТИТУТА НАСТАВНИЧЕСТВА В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ВЫЯВЛЕНИЯ И ПОДДЕРЖКИ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ
1.1 Институт наставничества как объект педагогического исследования
Систематическое научное исследование феномена наставничества насчитывает более полувека, вместе с тем в педагогической науке не сложилось единого толкования понятия «наставничество», по всей вероятности, из-за многообразия проявлений его исторических и современных форм в различных сферах жизни и деятельности людей.
В обзоре литературы излагаются взгляды исследователей на трактовку понятия «наставничество» в контексте рассмотрения его в самом общем виде, абстрагируясь от исторической конкретики и многообразия проявлений:
- наставничество сопровождало жизнь людей на всех этапах развития общества, так как представляет собой процесс передачи общественного опыта старшего поколения младшему. С полным основанием можно признать, что наставничество в истории человечества предшествовало воспитанию (Батышев А.С.) [5];
- наставничество как исторически сложившаяся, устойчивая и закреплённая нормами права и морали система отношений по поводу социального воспроизводства деятельности людей; институт, обеспечивающий преемственность культуры, норм, ценностей, навыков и умений путём передачи профессионального опыта, выполняющий функцию адаптации, социализации, обучения, способствует социальной мобильности (Гаспаришвили А.Т., Крухмалева О.В.) [1];
- наставничество как процесс передачи опыта и знаний от старших к младшим членам общества (Галагузова М.А., Головнёв А.В.) [2];
- наставничество как способ передачи знаний, навыков и установок от более опытного человека менее опытному (Долгушева А.Н. и др.) [3];
- наставничество - особый вид педагогической деятельности, в основе которой лежат субъект-субъектные отношения болеестаршего, обладающего знанием, опытом и мудростью наставника и подопечного (Дудина Е.А.) [6];

Весь текст будет доступен после покупки

1. Гаспаришвили А.Т., Крухмалева О.В. Наставничество как социальный феномен: современные вызовы и новые реалии // Народное образование. 2019. № 5. С. 109–115.
2. Галагузова М.А., Головнёв А.В. Наставничество: из прошлого в настоящее // Педагогический журнал Башкортостана. 2019. № 6 (79). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-iz-proshlogo-v-nastoyaschee.
3. Долгушева А.Н., Кадневский В.М., Сергиенко Е.И. Наставничество как педагогический феномен: история и современность // Вестник ОмГУ. 2013. № 4 (70). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-kak-pedagogicheskiyfenomen-istoriya-i-sovremennost.
4. Холодная М. А. Многомерная природа показателей интеллекта и креативности: методические и теоретические следствия // Психологический журнал. 2020. Т. 41, № 3. С. 18–31. DOI: 10.31857/S020595920009342-2
5. Дружинин В. Н. Психология общих способностей: учеб. пособие. 3-е изд. М.: Юрайт, 2020. 150 с.
6. Дудина Е.А. Наставничество как особый вид педагогической деятельности: сущностные характеристики и структура // Вестник НГПУ. 2020. № 5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-kak-osobyy-vid-pedagogicheskoydeyatelnosti-suschnostnye-harakteristiki-i-struktura.
7. Яшкина К.Ю. Теоретические подходы к определению сущности понятия «наставничество» // Исследования молодых учёных: материалы XXIII МНК (г. Казань, октябрь 2021 г.). Казань: Молодой учёный, 2021. С. 10-13. URL: https://moluch.ru/conf/stud/archive/400/16668/.
8. Гомбоева И.С. Наставничество как педагогический феномен: история и современность // Социальная компетентность. 2021. Т. 6. № 2. С. 201–207.
9. Долгушева А.Н., Кадневский В.М., Сергиенко Е.И. Наставничество как педагогический феномен: история и современность // Вестник ОмГУ. 2013. № 4. С. 264–268.
10. Масалимова А.Р., Баянов Д.И. Модели прошлого и современного наставничества: точки соприкосновения и расхождения в исторической ретроспективе // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». 2023. 17(2). С. 162–176. URL: http://doi.org/10.25688/2076-9121.2023.17.2.09.
11. Медведев Я.В. Развитие феномена «наставничество» в педагогической науке и практике // ЧиО. 2021. № 4 (69). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitiefenomena-nastavnichestvo-v-pedagogicheskoy-nauke-i-praktike.
12. Челнокова Е.А., Тюмасёва З.И. Эволюция системы наставничества в педагогической практике // Вестник Мининского университета. 2019. Т. 6. № 4.
13. Щербакова Т.Н., Щербакова Е.В. Исторический аспект наставничества как форма профессиональной адаптации молодого педагога // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII МНК (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). СПб.: Своё издательство, 2015. С. 18-22. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/185/9138/.

Весь текст будет доступен после покупки