ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИ ИНЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Общая характеристика интеллектуальных навыков в психолого – педагогической литературе 6
1.2 Особенности интеллектуального развитие младших школьников 15
1.3 Психолого- педагогические условия формирования интеллектуальных навыков у младших школьников 23
ГЛАВА II. ОПТЫНО-ЭКСПРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВНИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1 Диагностика уровня интеллектуальных навыков у младших школьников 31
2.2 Реализация экспериментальной системы занятий по формированию интеллектуальных навыков у младших школьников 36
2.3 Оценка эффективности реализации экспериментальной системы занятий 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. На современном этапе происходит смена ментальных представлений в обществе, что связано с ростом объема информации и культуры. Данные процессы требуют развития интеллектуальных качеств личности.
Психические познавательные процессы активно развиваются в младшем школьном возрасте, здесь формируются основные умения и навыки, задатки, формируются интеллектуальные качества.
Важнейшей задачей является формирование личности как субъекта социальной действительности, способной самостоятельно раскрывать и развивать все свои потенциальные возможности, обуславливает мобилизацию умений критически мыслить, творчески решать научные, производственные, общественные задачи, постоянно пополнять свои знания и совершенствовать умения по их применению. В данной ситуации становится очевидной роль интеллекта, что влечет за собой важность формирования интеллектуальных навыков, умений и способностей.
Сегодня в области психологии интеллекта сложились несколько основных направлений, представленных как зарубежными, так и отечественными школами.
Социокультурный подход к исследованию природы интеллекта рассматривается в работах Дж. Брунера, С. Скрибнера, А. Лурия, Л.С. Выгоского и др. Генетический подход представлен разработками У.Р. Чарлзворза и Ж. Пиаже. Наибольшую известность в конце 1980- начале 1990-х гг. среди когнитивных теорий приобрела иерархическая модель интеллекта американского психолога Р. Стернберга. Исследование интеллекта в контексте теории мышления как процесса осуществили С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, Л.А. Венгер, Н.Ф. Талызина и др.; в русле теории деятельности - О.К. Тихомиров и К.А. Абульханова-Славская. Идеи Л.С. Выготского стали основой для создания теории и системы развивающего обучения, разработанной учеными В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, ЛВ. Занковым и др. «Формирующая модель» обучения, разработанная И.П. Калошиным, В.П. Беспалько, С.И. Шапиро и др. базируется на подходе Н.Ф. Талызиной и П.Я. Гальперина. Проблема развития интеллектуальной сферы детей освещена в работах И.Л. Лебедевой, Л.П. Терентьевой, М.Ш. Мартиросян, С.Ю. Боруха, Ю.Г. Тамберг, Э.А. Петросян.
Однако, не смотря на широкий спектр исследований в области интеллектуального развития, проблема методики и механизмов формирования интеллектуальных навыков в начальной школе в научной литературе освещена слабо. Поэтому проблема актуальна для исследования.
Цель исследования – теоретически обосновать и практически изучить особенности формирования интеллектуальных навыков у младших школьников.
Для реализации цели выделены следующие задачи:
1. Дать общую характеристику интеллектуальных навыков в психолого – педагогической литературе.
2. Выделить особенности интеллектуального развитие младших школьников.
3. Изучить психолого- педагогические условия формирования интеллектуальных навыков у младших школьников.
4. Провести опытно – экспериментальную работу по формированию интеллектуальных навыков у младших школьников и оценить её эффективность.
Объект исследования: интеллектуальные навыки в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: методы и техники формирования интеллектуальных навыков в младшем школьном возрасте.
Гипотеза исследования: предполагаем, что формирование интеллектуальных навыков у младших школьников будет эффективнее, если будет сформулирована модель системы развития интеллектуальных способностей учащихся младших классов в процессе обучения и внеклассной работы; выявлены психолого - педагогические условия, способствующие развитию интеллектуальных способностей учащихся младших классов в образовательном процессе и внеклассной работы.
Теоретическую основу исследования составили: философские, психолого-педагогические концепции целостного развития личности (Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, Б.Т. Лихачев, И.Б. Котова, А.В. Петровский, Н.В. Щуркова, П.Г. Щедровицкий, и др.); исследования в области интеллектуального развития (Г. Ананьев, Н.П. Балдина, Г.А. Балл, Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.М. Матюшин,); теории развития интеллекта (Д. Брунер, Л.С. Выготский, Ф. Гальтон, Ж.Ж Пиаже, М.А. Холодная.); теория методов обучения (Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин,); концепции развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе анализа научной, теоретической и методологической литературы разработана система занятий по формированию интеллектуальных навыков у младших школьников.
Практическая значимость работы в том, что её данные могут быть использованы в практической психолого – педагогической деятельности в начальной школе, а также в дальнейшей научной работе по рассматриваемой проблеме.
Структура исследования: введение, две главы, поделенные на параграфы, заключение и список литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИ ИНЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Общая характеристика интеллектуальных навыков в психолого – педагогической литературе

Основополагающее понятие «навык» в психолого-педагогической литературе (Е.П. Ильин, Б.Р. Мандель, С.Л. Рубинштейн, В.И. Петрушин и др.) рассматривается с различных точек зрения. С.Л. Рубинштейн характеризует навыки как «образующиеся в результате упражнения, тренировки, выучки автоматически выполняемые компоненты сознательной деятельности человека» [37, с. 612].
Продолжая развивать определение, автор в своем капитальном труде «Основы общей психологии» достаточно подробно рассматривает навык как «возможность выполнять данное действие как единый, целенаправленный акт, не ставя себе специальной целью сознательно подбирать для него способы его выполнения, не будучи вынужденным, как это было сначала, перемещать свою цель с действия в целом на отдельные операции, служащие для его выполнения. Это выключение из поля сознания отдельных компонентов сознательного действия, посредством которых оно выполняется, и есть автоматизация, а автоматизированные компоненты, участвующие в выполнении сознательного действия человека, это и есть навыки в специфическом смысле слова» [37, с. 612].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников: Учеб. Пособие / Э.М. Александровская. - М.: - Академия, 2017. – 208 с.
2. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А.Ф. Анофриев. — М.: Ось-89, 1997. - 224 с.
3. Аристова, Т. А. Педагогические условия интеллектуального развития младшего школьника средствами речемыслительнои деятельности : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Аристова Татьяна Алексеевна. – СПб: Речь, 2019. – 23 с.
4. Асаулюк, Е. П. Межпредметная интеграция как средство интеллектуального развития младших школьников : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Асаулюк Елена Петровна. – Воронеж, 2017. – 25 с.
5. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 18-22
6. Бакулина, Г. А. Интеллектуально-речевое развитие младших школьников на уроках русского языка средствами субъективизации / Г. А. Бакулина // Ярославский педагогический вестник. – 2014. – № 1. – С. 176–178.
7. Баракина, Т. В. Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе обучения информатике : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Баракина Татьяна Вячеславовна. – Омск, 2016. – 181 с.
8. Болотина Л.Р. Развитие мышления учащихся // Начальная школа. - 1994. - №11. - С. 10-14.
9. Васильев, В. В. Психолого-педагогические основы процесса обучения / В. В. Васильев. – Воронеж, 2002. – 18 с.
10. Гамезо, М. В. Атлас по психологии : информационно-методическое пособие по курсу «Психология человека» / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. – М.: Педагогическое общество России, 2014. – 276 с.
11. Делия В.П. Инновационное мышление в XXI веке. М.: Де-По, 2011. - 232 c

Весь текст будет доступен после покупки