ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (НА ПРИМЕРЕ ВНЕУРОЧНЫХ РАБОТ ПО КОМПЬЮТЕРНОМУДИЗАЙНУ)

Введение……………………………………………………………………. 3
1 Теоретические аспекты использования внеурочных работ по компьютерному дизайну для учащихся среднего школьного возраста ………..……….……………………………………………….
8
1.1 Сущность и содержание формирования универсальных учебных действий……………………………………………….... 8
1.2 Особенности формирования интереса к учебной деятельности среднего школьного возраста (на примере внеурочных работ по компьютерному дизайну)…..…................................................ 14
1.3 Применение внеурочных работ по компьютерному дизайну…..
2 Экспериментальное исследование по использованию внеурочных работ по компьютерному дизайну для учащихся среднего школьного возраста …………………………………………………….
32
2.1 Организация экспериментального исследования ………………
2.2 Разработка и апробация методики для формирования интереса к учебной деятельности среднего школьного возраста (на примере внеурочных работ по компьютерному дизайну)……………………………………………………………. 37
2.3 Анализ экспериментального исследования……………………...
Заключение………………………………………………………………..... 45
Список использованных источников……………………………………... 47
Приложение А Календарно-тематический план…………………………. 51

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Перемены, происходящие в современном обществе, требу¬ют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением ста¬новится обеспечение развивающего потенциала новых обра¬зовательных стандартов.
Увлечение компьютерной графикой и компьютерным дизайном стало массовым явлением. Но этот новый вид искусства возник не на пустом месте, а зиждется на прочном основании мирового художественного творчества. Работа за компьютером имеет существенные отличия от работы с обычными материалами и инструментами. Если на бумаге от неоднократного стирания ластиком остаются следы и пятна, то компьютер позволяет стирать столько раз, сколько надо, возвращаться несколько шагов назад, перекрывать один цвет другим без ущерба для качества рисунка.
Формирование интереса к учебной деятельности у учащихся среднего школьного возраста является актуальным направлением исследования, особенно в контексте современной образовательной среды. Развитие этого интереса играет важную роль в успешном обучении, мотивации учащихся и их общем развитии: 1) современное образование все больше ориентировано на использование информационных технологий и цифровых инструментов. Компьютерный дизайн представляет собой важную область в этом контексте, и формирование интереса к этой деятельности может способствовать успешной адаптации учащихся к цифровой среде ;2) учебная деятельность по компьютерному дизайну способствует развитию творческих способностей учащихся. Исследование этого процесса может пролить свет на те механизмы, которые способствуют формированию творческого мышления у школьников; 3) Внеурочные занятия по компьютерному дизайну предоставляют возможность для активного обучения, где учащиеся могут самостоятельно исследовать и применять полученные знания. Этот подход может сделать учебный процесс более интересным и привлекательным для школьников; 4) формирование интереса к учебной деятельности помогает поддерживать мотивацию учащихся. Если школьники видят практическую ценность в учении, это может повлиять на их отношение к образованию в целом; 5) компьютерный дизайн является востребованной областью в современном мире труда. Формирование интереса к этой области уже на школьном этапе может способствовать более осознанному выбору будущей профессии.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты использования внеурочных работ по компьютерному дизайну для учащихся среднего школьного возраста

1.1 Сущность и содержание формирования универсальных учебных действий

Одной из приоритетных задач современного начального образования выступает формирование универсальных учебных действий. «Планируемые результаты» Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС ООО [53]) определяют предметные, метапредметные и личностные результаты. Основные результаты обучения - это формирование универсальных учебных действий, умений и навыков [14].
Обновлённая редакция ФГОС сохраняет принципы вариативности в формировании школами основных образовательных программ начального общего и основного общего образования, а также учёта интересов и возможностей как образовательных организаций, так и их учеников. Именно с 1 сентября 2022 года начали действовать ФГОС в каждой школе [44].
В обновлённых ФГОС сформулированы максимально конкретные требования к предметам всей школьной программы соответствующего уровня, позволяющие ответить на вопросы: что конкретно школьник будет знать, чем овладеет и что освоит. Обновлённые ФГОС также обеспечивают личностное развитие учащихся, включая гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, трудовое, экологическое воспитание [61].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Lakoff G. Hedges: A Study in Meaning Criteria and the Logic of Fuzzy Concepts // Papers from the Eighth Regional Meeting of the Chicago Linguistic Society, 1972. P. 183-228.
2. Айсманн К. Ретуширование и обработка изображений в Photoshop: практическое руководство / К. Айсманн. - Минск: Вильямс, 2004. - 496 с.
3. Аладьина А.А., Минайдарова М.Е., Абдрахманова Х.Т. Роль интерактивных методов обучения в формировании креативной личности, Таразский государственный педагогический институт, Тараз, 2011. - 136 с.
4. Антрашенко, А. Н. Внеурочная деятельность учащихся как фактор повышения эффективности образовательного процесса / А. Н. Антрашенко, О.И. Алдадко// Начальная школа плюс до и после. - 2012. – № 1. –82 с.
5. Анцыпа В. А. Растровые и векторные графические изображения // Информатика и образование. - 2005. - № 7. - с.
6. Аргунова, Е.Р. Активные методы обучения / учеб. -метод. пособие/ Е.Р. Аргунова, Р.Ф. Жуков, И.Г. Маричев. – М.: Исследовательский центр
7. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. Автор: Асеев В. Г. Год: 1976 Издание: Мысль. Сборник стихов. Автор: Асеев, Н.Н.; Багрицкий, Э.Г.; Луговской, В.А. и др. Год: 1971 Издание: Советская Россия.
8. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.
9. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. М., 2010;
10. Асмолов, А.Г. Проектирование универсальные учебные действия: действия и мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов.и др. — М.: «Просвещение», 2014. — 184 с.
11. Аткинсон Э.А., Банкер Р.Д., Каплан Р.С., Янг С.М. ; пер. с англ. А.Д. Рахубовского. - М. : Вильямс, 2005.
12. Атутов П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. - 1996. - № 2.-С.236.
13. Аюпова С.Д. Критерии компетентностного урока//Справочник заместителя директора школы. – 2013. – №2.
14. Бадмаев, Б. Ц. Психология: как её изучить и усвоить: учеб. -метод. пособие для студентов вузов / Б. Ц. Бадмаев. – М.: Учеб. лит., 1997. – 256 с
15. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. – М.:Трансервис, 1997. – 258 с.

Весь текст будет доступен после покупки