ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРПРЕТАЦИОННЫХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИРИКИ В СТАРШИХ КЛАССАХ

Введение…………………………………………………………………….. 3
1 Теоретико-методологические основы изучения лирических произведений в старших классах……………………………….…………...
9
1.1 Интерпретационная деятельность читателя как методическая проблема ……………………………………………..............................
9
1.2 Основные подходы к анализу лирических произведений в общеобразовательной школе в современной научной и учебно-методической литературе………………………………………………

21
1.3 Развитие интерпретационной деятельности обучающихся в рамках анализа лирики в условиях современной школы……………
28
2 Формирование интерпретационных умений обучающихся при анализе лирических произведений в старших классах (по материалам экспериментального обучения)……………………………………………..

37
2.1 Современное состояние проблемы формирования интерпретационных умений при анализе лирики на уроках литературы (материалы констатирующего эксперимента)………….

37
2.2 Методические рекомендации по формированию умений интерпретационных умений в процессе и изучения лирических произведений в старших классах (по результатам обучающего эксперимента)……………………………………………………………


45
2.3 Результаты экспериментальной работы по формированию интерпретационных умений при анализе лирических произведений в школе (по результатам контролирующего эксперимента)……………..

57
Заключение……………………………………….……………………………... 67
Список использованных источников………………………………………….. 73

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Читательские интерпретации являются результатом чтения и анализа художественного произведения, завершающим этапом диалога реципиента и автора. М. А. Рыбникова писала, что «только художественное чтение вскрывает произведение во всей его глубине и эмоциональной природе, во всей силе его воздействия на читателя и слушателя» [43, с. 51].
В художественном произведении читателем через слово воспринимается картина жизни, созданная писателем. Следовательно, главное назначение художественного творческого чтения – это развитие художественного восприятия, эстетических переживаний, обеспечение глубокого проникновения в мир художественных образов. На этапе непосредственного восприятия у читателя только еще складывается представление о художественном произведении как сложном единстве. При этом читатель воспринимает произведение в целом, не расчленяя свое представление об особенностях содержания и художественного воплощения смысла. Эти первоначальные впечатления часто бывают стихийными и субъективными.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретико-методологические основы изучения лирических произведений в старших классах
1.1 Интерпретационная деятельность читателя как методическая проблема

Центральным элементом школьного литературного образования выступает разноаспектная работа с литературными произведениями, в процессе которой учащиеся овладевают теоретико-литературными знаниями, умениями и навыками грамотного чтения, анализа и интерпретации художественного целого. Интерпретация (понимание, истолкование) литературного текста является вершинной точкой постижения его идейно-смысловой глубины и художественной специфики, поскольку, во-первых, предполагает формирование целостных представлений о произведении, объединяющих в себе рациональные наблюдения за его особенностями и эмоциональную оценку от прочитанного; во-вторых, обнаруживает тесную взаимосвязь с мировоззренческим взрослением, личностным ростом школьников. Проанализировав специальную литературу по теме, можно выделить следующие трактовки понятия «интерпретация»:
• «освоение идейно-эстетической, смысловой и эмоциональной информации произведения, осуществляемое путём воссоздания авторского видения и познания действительности» [25, с. 6];
• «текст, производный от структуры исходного художественного текста, продуцируемый реципиентом как относительно стабильный итог художественного восприятия в соответствии с возможностями субъекта» [41, с. 102] ;
• «версия прочитанного», «личностная трактовка литературного произведения» [33, с. 36] ;
• «возможность читателя выразить себя, проявить свои читательские способности в речевом высказывании (устном или письменном)» [10, с. 87];
• «создание нового художественного произведения на основе углублённого восприятия в соответствии с возрастными и интеллектуальными возможностями субъекта» [62, с. 42] .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абашев, В. В. Художественный опыт Ф. И. Тютчева и мифотворчество русских символистов. / В. В. Абашев – Текст : непосредственный // Проблемы типологии литературного процесса. – Пермь : Изд-во Пермского университета, 1992. – С. 84 – 95.
2. Альми, И. Л. О поэзии Ф. И. Тютчева : символ, аллегория, миф / И. Л. Альми. – Текст : непосредственный // Русская литература. – 2007. – № 2. – С. 42–63.
3. Артоболевский, Г. В. Художественное чтение : книга для учителей и руководителей художественной самодеятельностью / Г. В. Артоболевский. – Москва : Просвещение, 1987 – 240 с. – Текст : непосредственный.
4. Ахматова, А. А. Царскосельская статуя / А. А. Ахматова. – Текст : электронный // Русская поэзия. – URL: https://rupoem.ru/axmatova#r-%D0%A6 (дата обращения: 25.03.2023)
5. Ахматова, А. А. Песня последней встречи / А. А. Ахматова. – Текст : электронный // Русская поэзия. – URL: https://rupoem.ru/axmatova/tak–bespomoschno–grud.aspx (дата обращения: 24.02.2023).
6. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. – Москва : Искусство, 1986. – 444 с. – Текст : непосредственный.
7. Березина, Л. Н. Обучение школьников интерпретации текста в процессе работы над сочинением по русскому языку : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Березина Лариса Николаевна ; Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ярославский государственный педагогический университет имени К. Д. Ушинского». – Ярославль, 2015. – 239 с. – Текст : непосредственный.
8. Беляева, Н. И. Человек и природа в стихотворениях Ф. И. Тютчева / Н. И. Беляева. – Текст : непосредственный // Литература. – 2006. – № 14. – С. 7–16.
9. Богданова, Е. С. Обучение интерпретационной деятельности на основе анализа интертекстуальных связей художественного текста / Е. С. Богданова. – Текст : непосредственный // Самарский научный вестник. – 2015. – № 1. – С. 42–44.
10. Богданова, О.Ю. Методика преподавания литературы : учебное пособие для педагогических вузов / О. Ю. Богданова, Н. М. Лохова, П. Э. Лион ; под общ. ред. Е. Л. Ерохина. – Москва : Просвещение,2000. – 467 с. – ISBN 5-7107-4941-9. – Текст : непосредственный.
11. Бороздина, И. Е. Значение формирования интерпретационной компетенции как составляющей части профессиональной компетенции будущих бакалавров лингвистики / И. Е. Бороздина. – Текст : непосредственный // Психология и педагогика : методика и проблемы практического применения. – 2010. – № 1. – С. 173–176.
12. Бройтман, С. Н. Русская лирика XIX – начала ХХ века в свете исторической поэтики. Субъектно-образная структура / С. Н. Бройтман. – М. : Академия, 2011. – 310 с. – ISBN 5-7281-0140-2. – Текст : непосредственный.
13. Воронова, О. Е. Есенин и Фет : уроки поэтического мастерства. Литературная традиция как предмет школьного изучения / О. Е. Воронова. – Текст : непосредственный // Литература в школе. – 1995 – № 6 – С. 38.

Весь текст будет доступен после покупки