Формирование интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста в норме 6
1.2 Характеристика интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Экспериментальная работа, направленная на исследование и коррекцию состояния интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
2.1 Методы формирования интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
2.2 Логопедическая работа по формированию интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами игровых упражнений 27
Заключение 32
Список использованной литературы 34

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальностью исследования является речевое общение - это сложный и многосторонний процесс. Проблема развития детской речи - одна из важнейших в общей и специальной психологии и педагогике. Это обусловлено той исключительной ролью, которую играет речь в жизни человека. Являясь орудием человеческого мышления и средством регуляции его психической деятельности, речь служит ещё и основным средством общения людей. Общепризнанно, что общение является одним из основных условий развития ребёнка, важнейшим компонентом формирования его личности, поведения, эмоционально-волевых процессов.
Интонационная выразительность речи - одна из предпосылок формирования коммуникативной компетентности, значительно облегчающая общение, способствующая успешному взаимодействию ребёнка со сверстниками и педагогами, удовлетворению интеллектуальных и эмоциональных потребностей[11; с 64]. Формирование интонационной выразительности у детей - это сложный процесс, ребёнок учится управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственною.
В настоящее время достаточно хорошо изучены вопросы формирования у детей звукопроизношения и слоговой структуры слов, как одних из главных задач звуковой культуры речи (А.Н. Гвоздев [16], А.И. Максаков [12], М.Е. Хватцев [20] и др.). Процесс овладения интонацией не подвергался столь тщательному изучению, так как считалось, что дети почти без обучения овладевают интонационной стороной речи, естественным путём в процессе общения с взрослыми.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Проблема формирования интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1. Характеристика интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста в норме

Уникальность роли устной речи среди информационно-акустических потоков в человеческой коммуникативной деятельности определяется взаимодействием вербальных и невербальных средств коммуникации. Синхронная работа этих каналов передачи информации определяет имплицитный семантический фон устного высказывания и текста. Изучение комбинаторики вербальных и невербальных средств показало широкие функциональные возможности интонации как языкового явления, с одной стороны, так и с другой - как элемента просодической структуры невербального поведения.
Передаваемая просодическими и, в частности, интонационными средствами информация многообразна: она включает сведения не только о содержании речи, но и о коммуникантах, о ситуации общения, об отношении к ней говорящего и т.д.
В трактовке термина интонация единства не существует. Само название «интонация» происходит от латинского «intonatio», что означает «громко произносить». Под интонацией в лингвистике понимают систему фонетических средств, служащих для оформления фонетической целостности высказывания и выявления его смысла (Л.В. Бондарко [4], И.Г. Торсуева [18]).
В логопедии интонация - это сложный комплекс просодических элементов, включающих ритм, темп, мелодику, интенсивность, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессий и эмоций. Е.А. Брызгунова характеризует интонацию как «звуковое средство языка, с помощью которого говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказывание и его смысловые части, противопоставляют высказывания по их цели (повествование, желание, вопрос) и передают отношение к высказываемому» [5; c 176].
Интонация является важнейшей приметой звучащей устной речи, средством оформления любого слова или сочетания слов в предложении, средством уточнения его коммуникативного смысла и эмоционально-экспрессивных оттенков. В качестве основной функции интонации Л.К. Цеплитис рассматривает семантическую функцию, а синтаксическая функция, по его мнению, возникает при использовании интонационных средств для лингвистического анализа высказывания. Многочисленные эксперименты показали, что идентификация воспринятого речевого сигнала не определяется всецело фактическим звуковым оформлением высказывания [21; c 23].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М.М. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников».
2. Алмазова Е.С. «О возрастных особенностях голоса у дошкольников, школьников и молодежи».
3. Артемов В.А. «Психология речевой интонации (интонация и просодия)».
4. Белякова Л.И. «Заикание: учеб. пособие для студентов пед. вузов. - 3-е изд., перераб».
5. Бондарко А.В. «Теория функциональной грамматики. Качественность. Количественность».
6. Брызгунова Е.А. «Звуки и интонация русской речи».
7. Гвоздев А.Н. «Вопросы изучения детской речи».
8. Грибова О.Е «Технология организации логопедического обследования».
9. Жинкин Н.И. «Механизмы речи».
10. Иванова-Лукьянова Г.Н. «Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм».
11. Исенина Е.И. «Дословесный период развития речи у детей».
12. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. «Преодоление речевых нарушений у дошкольников».

Весь текст будет доступен после покупки