Формирование интонационной стороны речи у заикающихся дошкольников

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НЕВРОТИЧЕСКИМ И НЕВРОЗОПОДОБНЫМ ЗАИКАНИЕМ………………...7
1.1 Формирование интонационной стороны речи в онтогенезе………………….7
1.2 Клинико и психолого - педагогическая характеристика интонационной стороны речи у детей с неврозоподобной и невротической формой…………...14
1.3 Анализ методик преодоления нарушений просодической стороны речи….22

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НЕВРОТИЧЕСКИМ И НЕВРОЗОПОДОБНЫМ ЗАИКАНИЕМ.................................................................26
2.1 Организация и методика исследования………………………………….……26
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента……………………….32
2.3 Методические рекомендации по развитию интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием………………………………………...56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………….65

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В наше время такой формой нарушения речевого общения, как заикание, страдает по различным данным от 1,5 до 3-х процентов населения. К сожалению, прогнозы на ближайшее будущее не указывают на снижение этих цифр, а, скорее, предупреждают о возможном их увеличении.
В настоящее время не существует какого-то одного подхода к проблеме заикания, но имеется несколько научных направлений, каждое из которых имеет свою специфику в толковании этой проблемы, а также в подходах к реабилитации заикающихся.
Между тем существующие методики и реабилитационные системы коррекции заикания (Р.Е. Левиной и др.) [14], направленные на становление правильной речи, недостаточно ориентированы на развитие интонационных средств.
Заикание характеризуется нарушением темпо - ритмической организации экспрессивной речи, обусловленной судорожным состоянием мышц речевого аппарата в процессе общения, с преимущественным поражением коммуникативной функции речи. В структуру заикания входит нарушение просодических компонентов речи, определяющих выразительность, разборчивость речи, ее эмоциональное воздействие в процессе коммуникации (Селиверстов В.И.) [28].
К сожалению, количество детей, страдающих заиканием, увеличивается, что позволяет говорить об актуальности выбранной темы.
В современных исследованиях трудов по проблеме заикания (Ю.А. Флоренская, Ю.А. Поворинский, Гиляровский, М.Е. Хватцев, М.С. Лебединский, С.С. Ляпидевский, А.И. Поварнин, Н.И. Жинкин, В.С. Кочергина, Р.Е. Левина, Н.А. Чевелева, С.А. Миронова, Г.А. Волкова, А.В. Ястребова, Т.П. Белякова т.д.), разносторонне рассматриваются причины, механизмы, симптомы., различные формы: неврозоподобную и невротическую [4].
Но интонационные нарушения у детей дошкольного возраста с разным генезом раскрыты недостаточно полно, вопросы развития интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с невротическим и неврозоподобным заиканием не теряют своей актуальности (Брюховских Л.А., Воробьева А.В.)
Проблема исследования: изучение особенностей интонационных нарушений у детей с невротическим и неврозоподобным заиканием дошкольного возраста и их коррекция.
Объектом исследования является интонационная сторона речи у детей с неврозоподобным заиканием.
Цель данного исследования: выявить особенности интонационной стороны речи у заикающихся дошкольников с невротическим и неврозоподобным заиканием и подобрать дифференцированные методические рекомендации для их коррекции.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НЕВРОТИЧЕСКИМ И НЕВРОЗОПОДОБНЫМ ЗАИКАНИЕМ
1.1 Формирование интонационной стороны речи в онтогенезе

Интонация - это основная составляющая просодии. Интонация включает в себя несколько акустических компонентов: тон голоса, его тембр, интенсивность, или силу звучания голоса, мелодику, паузы, словесное логическое ударение, темп речи. Эти акустические характеристики интонации зависят от частоты и амплитуды колебания голосовых связок, от степени мускульной напряженности органов речи, от различной скорости смены артикуляций, от эмоционального тонуса. Как фонетическое явление интонация рассматривается в различных аспектах: артикуляторном, акустическом, перцептивном, лингвистическом.
Интонация является базовой характеристикой структуры языка и появляется на самом раннем этапе речевого развития. При изучении формирования речи основной акцент делается на вопросы, касающиеся последовательности овладения ребенком системой родного языка, и механизмы, лежащие в основе формирования языковой специфичности. Становление интонационной системы является одним из аспектов овладения звуковой стороной языка (Копачевская Л.А., Амазова Е.С. Орлова О.С.).
Интерес широкого круга специалистов к исследованиям формирования интонационной выразительности речи объясняется, с одной стороны, необходимостью пересмотра временных рамок становления интонации в онтогенезе, с другой стороны, значимостью интонации в процессе формирования у детей языковой системы. [1]
Развитие речи в раннем возрасте делится на два периода: подготовительный период (до 1,5 лет) - до оформления самостоятельной речи и период оформления самостоятельной речи (1,5-2 года).
В литературе наиболее распространенным является выделение в довербальном (предречевом) периоде нескольких последовательно сменяющих друг друга стадий: крик или плач; гуление; лепет; стадия первых слов [20].
Исследователи доречевой и начала речевой стадии развития ребенка, Винарская Е.Н. и Тонкова-Ямпольская Р.В. утверждают, что интонационные модели присутствуют в вокализациях детей уже на этих стадиях, а усвоение интонационной системы происходит в возрасте около года.
В период новорожденности у ребенка наблюдаются нечленораздельные, безусловно - рефлекторные крики, выражающие его элементарные эмоциональные состояния, связанные с голодом, болевыми ощущениями и любыми раздражающими факторами [34].
К концу первого, в начале второго месяца жизни у ребенка возникает слуховое сосредоточение на звуке голоса взрослого. Отмечается, что шепот вызывает более устойчивое и длительное сосредоточение, чем более громкие речевые и неречевые сигналы. Со второго месяца возникает зрительное сосредоточение на лице взрослого. К третьему месяцу эта ориентировочная реакция приобретает характер поиска лица говорящего. С этого момента зрительное и слуховое сосредоточение начинают взаимодействовать, таким образом, на данном этапе подготавливается сенсорная сторона речи, ее восприятие и понимание.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алмазова, Е.С. О возрастных особенностях голоса у дошкольников, школьников и молодежи / Е.С. Алмазова. - М.: Сфера, 2003. - 65 с.
2. Артемова, Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями / Е.Э.Артемьева. - М.: Просвещение, 2005. - 95 с.
3. Акрушенко, А.В. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие / А.В. Акрушенко, О.А. Ларина, Т.В. Катарьян. - 2-е изд. - Саратов: Научная книга, 2019. - 127 c. - ISBN 978-5-9758-1772-3. - Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. - URL: http://www.iprbookshop.ru/81045.html.
4. Борозинец, Н. М. Логопедия. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия: учебное пособие / Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова, М.В. Колокольникова. - Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2016. - 203 c. - ISBN 2227-8397. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: http://www.iprbookshop.ru/69396.htm.
5. Большакова, С.Е. Речевые нарушения и их преодоление / С.Е. Большакова. - М.: Сфера, 2005. - 210 с.
6. Визель, Т.Г. Коррекция заикания у детей / Т.Г. Визель. - М.: АСТ, Астрель, ВКТ, 2009. - 57 с.
7. Власова, Т.А. Фонетическая ритмика / Т.А. Власова. - М.: Владос, 1996. - 45 с.
8. Волкова, Л.С. Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учебн. заведений / Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Владос, 2004. - 704 с.
9. Волкова, Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. Фак. Пед. Вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Владос, 2003. - 58 с.
10. Ворошилова, Е.Л. Коррекция заикания у дошкольников / Е. Л. Ворошилова. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 55 с.
11. Дьякова, Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников / Н.И. Дьякова. М.: Сфера, 2010. - 64 с.
12. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. - М.: Владос, 2005. - С.5 - 73.

Весь текст будет доступен после покупки