ФОРМИРОВАНИЕ ИНТОНАЦИОННЫХ СРЕДСТВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ И МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..…….....…3
ГЛАВА 1. Подходы к изучению интонационного компонента речи в научной литературе …………………………………………………..………...7
1.1. Просодика речи и ее формирование в онтогенезе …………………….......7
1.2. Особенности интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи …………………………………………………….…..........9
1.3. Методы формирования интонационной стороны речи у детей…………13
Выводы по главе 1………………………………………………………….........17
ГЛАВА 2. Изучение интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи……….…………..………………………………19
2.1. Цели и методики констатирующего этапа исследования ……………......19
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования………...…...24
2.3. Программа коррекционно-логопедической работы по формированию интонационного компонента речи у дошкольников с общим недоразвитием речи ………………………………………………………………………….…...30
Выводы по главе 2……………………………………………………..……..….45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………….………………………..46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………..…………………...49
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………...56

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. У дошкольников с общим недоразвитием речи помимо вербального компонента речи могут иметь место нарушения и невербального компонента, в частности, интонационной стороны речи. Согласно Л. С. Выготскому, Н. И. Жинкину, Л. В. Лопатиной, Р.В. Тонковой-Ямпольской это проявляется в отражении эмоционального состояния говорящего и является основой детской коммуникации.
Коррекционно-логопедическая работа, направленная на формирование интонационного компонента речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, позволит сделать речь детей более выразительной, эмоционально насыщенной, что позитивно скажется на их эмоционально-личностном развитии и повысит их успешность в коммуникации с другими людьми.
Изучением проблемы развития интонационного компонента речи у детей с общим недоразвитием речи дошкольников занимались деятели науки, среди которых выделяются М.М. Алексеева, Е.М. Галкина-Федорчук, В.В.Гербова, К.В. Горшкова, С.В. Дель, Т.Л. Ионова, И.Ю. Кондратенко,
Г.М. Лямина, В.Г. Нечаева, А.Д. Палкин, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н.М.Шанский, С.Н. Шаховская, В.И. Яшина и др.
В работах указанных авторов отмечается, что у детей с речевыми нарушениями, интонационный компонент проявляется в недостаточной громкости голоса, высоты и не выраженности модуляций, в изменение тембра голоса в виде глухости, осиплости, монотонности, невыразительности, и однообразии интонаций, дети также употребляют слова эмоциональной лексики не в полном объёме, фрагментарно и лишь в устойчивых стереотипных сочетаниях. Недостаточная сформированность интонационной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи приводит к трудностям организации коммуникативной деятельности: снижению потребности и эффективности речевого взаимодействия. Данные характеристики оказывают значительное влияние на коммуникативный процесс, проявление инициативы и социальной активности.
Формирование интонации служит одним из важных условий эмоционального развития и воспитания основ нравственного развития детей дошкольного возраста, однако специфика развития эмоциональной лексики в представленной литературе не раскрыта в полном объёме. Также недостаточно описаны методы и приёмы формирования интонационного компонента в процессе коррекционной работы по формированию диалога и монолога.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ИНТОНАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА РЕЧИ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Просодика речи и ее формирование в онтогенезе
Особенности развития просодической стороны речи рассматривались в трудах психологов, лингвистов и педагогов (Л.С. Выготский, А.В Запорожец, А. А. Леонтьев, Е.А Флерина).
Исходя из исследований ученых, первый год жизни, несмотря на то, что ребенок еще не говорит, является очень важным для формирования речи и всех ее компонентов, в том числе и просодической её стороны, которая отвечает за разборчивость, выразительность речи, эмоциональное оформление высказывания в процессе общения. Ребёнок ориентируется на эмоции в речи, поэтому важно уточнить о просодии в процессе общения. Развитие просодии, по мнению Н.А.Власовой [17], Ю.А.Флоренской [54], оказывает влияние на интеллектуальное, моральное и физическое воспитание ребенка. Л.С. Выготский рассматривал просодику как произношение ударных и неударных, долгих и кратких слогов в речи ребенка [18].
Просодическую сторону речи в педагогической литературе объединяет сложный комплекс элементов. О.В. Правдина включает в этот комплекс выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и эмоций: мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр, логическое ударение [46]. Просодика, по мнению Н.И. Жинкина, является наивысшим уровнем развития языка [27].
Большое значение просодической стороне речи придавали Л.В. Лопатина, Е.Е. Шевцова, которые полагали, что просодика может влиять на различные болезненные отклонения в личностной сфере человека, также просодика воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание ребенка [40; 62].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдулкаюмова Г.И. Особенности формирования эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Г. И. Абдулкаюмова // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 64-4. С. 4?6.
2. Антонова, Л. Г. Развитие речи [Текст] / Л. Г. Антонова. - М.: Астрель, 2012. - 299 с.
3. Артемов, В. А. Психология речевой интонации: лекции к спецкурсу / В. А. Артемов. - М.: Просвещение, 1986. -79 с.
4. Артемьева Т.В. Исследование эмоциональной лексики у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями / Т.В. Артемьева // Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики: Материалы VIII Международной научно-практической конференции. конференции «Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики: теория и практика», Казань, 11 июня 2014 года / Под ред. А.И. Ахметзяновой. Казань: Отечество, 2014. С. 13-17.
5. Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е. Ф. Архипова. - Москва: АСТ: Астрель, 2008 - 254 с.
6. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов педвузов / Е. Ф. Архипова. - Москва: Астрель, 2007 - 224 с.

Весь текст будет доступен после покупки