Формирование инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов

Введение 5
Глава 1 Формирование инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов как психолого-педагогическая проблема 11
1.1 Модель формирования инвариантных профессионально важных ка¬честв личности педагога-психолога 11
1.2 Этапы и психолого-педагогические условия формирования инвариантных профессионально важных качеств будущего педагога-психолога 21
Глава 2 Экспериментальное изучение формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов 37
2.1 Критерии, показатели и уровни формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов 37
2.2 Характеристика выборки и анализ результатов констатирующего эксперимента 48
2.3 Сравнение уровней формирования инвариантных профессионально важных качеств у будущих педагогов-психологов в ходе констатирующего эксперимента 61
Глава 3 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования по формированию инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов 82
3.1 Динамика проявления эмоционального компонента системы инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов 82
3.2 Динамика проявления коммуникативного компонента системы инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов 87
3.3 Динамика проявления гностического компонента системы инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов 91
3.4 Динамика проявления мотивационного компонента системы инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов 96
3.5 Динамика проявления практического компонента системы инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов 101
3.6 Динамика проявления рефлексивного компонента системы инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов 104
3.7 Сравнение результатов формирующего эксперимента 107
Заключение 115
Список использованных источников 119

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования заключается в важности изучения и развития инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов. Согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению "Психолого-педагогическое образование", основная профессиональная образовательная программа должна направляться на профессиональную подготовку студента, развитие у него гражданской ответственности, стремления к постоянному росту и других важных личностных качеств.

Требования к профессиональным качествам включают группу характеристик, которые суть основные и неизменные для педагога-психолога, и это позволяет эффективнее формировать профессиональную подготовку психологов в образовательной сфере. В этой области работы отмечали важность таких ученых, как И.А. Вишняков, И.В. Дубровина и другие.

Традиционная подготовка сосредотачивается преимущественно на передаче знаний, умений и навыков, в то время как развитие личности будущих специалистов происходит в побочном порядке в рамках обучающего процесса. Из-за этого возникает необходимость системного подхода к проблеме формирования профессионально важных качеств личности в образовательном процессе. Это подтверждено трудами таких ученых, как К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский и другие.

Исходя из вышесказанного, главная проблема исследования состоит в разработке эффективной системы формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов. Тема нашего исследования "Формирование инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов" посвящена исследованию этой проблемы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Формирование инвариантных профессионально важных качеств
будущих педагогов-психологов
как психолого-педагогическая проблема

1.1 Модель формирования инвариантных профессионально
важных качеств личности педагога-психолога

Для получения полного представления о специалисте необходимо использовать моделирование. Применение моделирования в психологической науке связано с решением различных теоретических, методологических и практических задач. При изучении психики, учитывая ее системность, важно учитывать динамику ее функционирования. Благодаря динамическим психическим процессам на разных этапах их развития системы воспитания и обучения формируют различные психические качества. Моделирование открывает дополнительные возможности в психологических исследованиях.

Чтобы разобраться в вопросе моделирования более подробно, нужно остановиться на общей характеристике и определении моделирования и моделей. В российской педагогической энциклопедии модель определяется как "образец для управления развитием профессионального творчества учителя и исследования сложных психолого-педагогических проблем". В процессе исследования модель выступает как самостоятельный объект, позволяющий получить некоторые знания об исследуемом объекте. Возможность моделирования, используемого как перенос результатов исследования моделей-аналогов на оригинал, основана на том, что модель воспроизводит определенные аспекты объекта и имеет соответствующие теории и гипотезы, определяющие рамки допустимых упрощений при моделировании. Существует несколько классификаций моделей. Например, антропоцентрическая, социетарная, и технократическая модели относятся к моделям воспитания и образования, а развивающаяся, традиционная, рационалистическая, и феноменологическая модели относятся к образовательным моделям.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Деловые игры: теория и организация / Г.С. Абрамова, В.А. Степанович. – Екатеринбург: Деловая книга, 2009. – 192 с. (Руководство практического психолога).
2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульха-нова-Славская. – М.: Мысль, 2001. – 158 с.
3. Акмеология 2007. Методические и методологические проблемы / под ред. Н.В. Кузьминои, Л.И. Дубровинои. – СПб: Изд-во СПбГУ, 2010. – 210с.
4. Андреева, Г.М. Психология социального познания: учеб. посо-бие для студентов высших учебных заведении / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2012. – 288 с.
5. Асмолов, А.Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. – М.: Смысл, 2007. – 528 с.
6. Баженова Н.Г. Формирование рефлексивнои готовности буду-ших психологов-педагогов к профессиональнои деятельности: автореф. дисс. ...канд. пед. наук / Н.Г. Баженова. – Магнитогорск, 2006. – 24 с.
7. Белова, Д.Е. Смысловое будушее в контексте профессиональ-ного самоопределения студентов-психологов: автореф. дисс... канд. пси-хол. наук / Д.Е. Белова. – Екатеринбург, 2004. – 25 с.

Весь текст будет доступен после покупки