Формирование исполнительских навыков младших школьников на уроках специального фортепиано детской школы искусств.

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы формирования исполнительских навыков младших школьников на уроках специального фортепиано детской школы искусств 6
1.1 Сущность понятия «исполнительские навыки» в классе специального фортепиано 6
1.2 Психофизиологические особенности младшего школьного возраста 13
1.3 Содержание педагогической работы в классе специального фортепиано детской школы искусств 19
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование по формированию исполнительских навыков младших школьников на уроках специального фортепиано детской школы искусств 27
2.1 Методические рекомендации по формированию исполнительских навыков младших школьников на уроках специального фортепиано детской школы искусств 27
2.2 Ход и результаты опытно-экспериментального исследования 49
Заключение 60
Список использованных источников 64
Приложения 71

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. История фортепианной педагогики насчитывает несколько столетий. В зарубежной и отечественной музыкальной педагогике попытка научного обоснования практики обучения игре на фортепиано была предпринята К.А. Мартинсеном, А.Д. Артоболевской, А. Баренбоймом, Ф. Брянской, Н.Н. Перуновой, Б.Е. Миличем, Т.Б. Юдовиной-Гальпериной и др.
Детские музыкальные школы и школы искусств относятся к системе дополнительного образования. Курс фортепиано является важнейшей дисциплиной музыкально-эстетического воспитания подрастающего поколения. В процессе обучения дети и подростки овладевают основами нотной грамоты, у них формируются исполнительские навыки и развиваются творческие способности. Обучающиеся знакомятся с лучшими фортепианными произведениями отечественной и зарубежной классики и современности.
Но, несмотря на методическую разработанность процесса обучения юного пианиста, каждое новое поколение вынуждено не только осваивать этот процесс заново, но и искать в нём новые пути. Это обусловлено разными причинами. В настоящее время наблюдается снижение престижа музыкальных профессий в России, что отражается в падении спроса на музыкальное образование и в отсутствии конкурса в детские музыкальные школы и школы искусств. В результате, в класс специального фортепиано в современной школе искусств приходят учиться дети со средним уровнем музыкальных способностей и учебной мотивации.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирование исполнительских навыков младших школьников на уроках специального фортепиано детской школы искусств
1.1 Сущность понятия «исполнительские навыки» в классе специального фортепиано
В словаре С. И. Ожегова понятие навыка определено так: «Навык — умение, выработанное упражнениями, привычкой» [49, с. 107]. Словарь Д. Н. Ушакова определяет навык как «умение, созданное привычкой; приобретённые умения» [57, с. 159]. Все определения приводят к выводу, что навык — это приобретаемое через многократные попытки деятельности умение. Исполнительские навыки юного пианиста приобретаются в течение длительных и кропотливых занятий в период непрерывной работы над музыкальным произведением, его образной составляющей, стилевыми особенностями и композиторским замыслом.
Навык — это действие, развитое до уровня автоматизма. Навыки формируются путём повторения, отличаются высокой степенью освоения и отсутствием сознательного контроля. Навык представляет собой единицу любой деятельности: если бы многие привычные действия не были заучены нами до степени автоматического выполнения, мы тратили бы много сил и внимания на осуществление любой житейской или профессиональной задачи.
Различают навыки перцептивные, интеллектуальные, двигательные. Перцептивный навык ? автоматизированное чувственное отражение свойств и характеристик хорошо знакомого, неоднократно воспринимавшегося ранее предмета. К таким навыкам в музыкальной деятельности можно отнести многочисленные слуховые навыки музыканта (например, навык чистого интонирования в певческой деятельности, вокально-хоровые навыки распределения слухового внимания между контролем исполнения собственной партии, линий других голосов, а также общей хоровой звучности, навык чтения с листа на фортепиано, не глядя на клавиатуру, когда «правильность» исполнения контролируется лишь слухом, и многие другие).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алиев, Ю. Б. Настольная книга учителя-музыканта / Ю. Б. Алиев. ? М.: Просвещение, 2000. – 336 с. – Текст: непосредственный.
2. Апраксина, О. А. Музыкально воспитание в школе / О. А. Апраксина. – Вып. 12. – М., 1977. – 148 с. – Текст: непосредственный.
3. Артоболевская, А. Д. Первая встреча с музыкой / А. Д. Артоболевская. ? М.: Сов. композитор, 1986. - 103с. – Текст: непосредственный.
4. Базиков, А. О некоторых противоречиях в системе музыкального воспитания / А. Базиков // Искусство в школе. ? 2003. – №1. – С. 9–13. – Текст: непосредственный.
5. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. ? М.: Музыка, 1982. – 254 с. – Текст: непосредственный.
6. Баренбойм, Л. А. Антон и Николай Рубинштейны / Л. А. Баренбойм. – Л.: Советский композитор, 1957. – 455 с. – Текст: непосредственный.
7. Баренбойм, Л. А. «Путь к музицированию»: изд. 2-е, доп. / Л. А. Баренбойм. ? Л.: Советский композитор, 1973. – 268 с. – Текст: непосредственный.
8. Баренбойм, Л. А. «Путь к музыке». / Л. А. Баренбойм, Н. Н. Перунова. ? Л.: Советский композитор, – 1989. – 168 с. – Текст: непосредственный.
9. Бернштейн, Н. А. Биомеханика и физиология движений: избр. психол. тр. / под ред. В. П. Зинченко. – М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. ? 608 с. – Текст: непосредственный.
10. Бунин, В. С. Е. Фейнберг / В. Бунин. – М., 1999. – 141 с. – Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки