Формирование исследовательских умений обучающихся (воспитанников) в современном образовательном процессе

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ………………..6
1.1 История и современное состояние проблемы исследовательской деятельности в дошкольном образовании………………………………..……..6
1.2 Специфика формирования исследовательских умений у дошкольников в современном образовательном процессе…………………..…………………..10
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ…………………………………………………………....14
2.1 Диагностика уровня сформированности исследовательских умений у старших дошкольников………………………………………………………....14
2.2 Создание педагогических условий, направленных на формирование исследовательских умений у старших дошкольников в условиях детского сада………………………………………………………………………………..22
2.3 Диагностика итогового уровня сформированности исследовательских умений у старших дошкольников………………………………………………25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….39
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..42

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современном образовании, как показывает практика, с каждым годом в школу приходит всё больше детей, у которых нет интереса к обучению как в целом, так и, в частности, к такому предмету, как окружающий мир. Несмотря на это, педагоги дошкольных образовательных учреждений ищут новые формы и методы обучения детей окружающему миру, которые способствовали бы активизации учебной деятельности детей, формированию их познавательной активности, развитию исследовательских умений.
С внедрением в систему дошкольного образования ФГОС нового поколения перед педагогами ставятся новые задачи – всесторонне развитие воспитанников через включение их в решение различных проектных задач и различные виды творческой деятельности, в том числе и исследовательской, в разных видах деятельности.
Наиболее распространённой формой обучения и воспитания, отражающей требования ФГОС ДО, является исследовательская деятельность, поскольку в процессе ее осуществления дети приобретают богатый опыт совместной деятельности. Кроме этого, исследовательская деятельность позволяет в полной мере развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей.
Проблема формирования исследовательских умений у детей дошкольного возраста — одна из актуальных проблем современного образования, потому что это важнейшая сторона деятельности любого человека на протяжении всей его жизни. Процессу формирования исследовательских умений в современных образовательных программах стало уделяться больше внимания.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 История и современное состояние проблемы исследовательской деятельности в дошкольном образовании

Сегодня перед взрослыми стоит крайне сложная задача: научить ребенка жить в стремительно меняющемся мире, в будущем, о котором мы сами пока ничего не знаем. Это обстоятельство обуславливает смену ориентиров образования от репродуктивных форм (точного воспроизведения изучаемого содержания) к продуктивным (самостоятельности действия, выбора, мышления и пр.). Исследовательская деятельность, в ходе которой у ребенка формируется исследовательская позиция, обеспечивающая открытость ребенка новому, желание и умение познавать этот мир доступными средствами, конструктивно реагировать на проблемные ситуации новизны, в полной мере отвечает этим требованиям. Именно поэтому сегодня детская исследовательская деятельность рассматривается как необходимый и обязательный элемент образовательного процесса, включена в содержание ФГОС ДО.
На протяжении каждого исторического периода программы дошкольного образования очень чутко отражали то содержание, которое считалось наиболее значимым для развития ребенка.
Так, в самой первой программе работы дошкольных учреждений (по видам деятельности) 1932 года на первое место было поставлено общественно-политическое воспитание, а знакомство с окружающим миром происходило попутно, в ходе трудового воспитания и работы «по природе». В последующих программах (Программе воспитания в детском саду, 1964 года и Типовой программе воспитания и обучения в детском саду, 1984 года) на первый план выходит организация специфически детских видов деятельности, а в отношении познавательного развития речь идет о расширении кругозора и повышении интереса к окружающему, исследовательская деятельность пока никак не включена в образовательную работу. В конце ХХ – начале ХХI века в нашей стране идет процесс стандартизации образования. Начался он со школьного уровня и постепенно распространился на дошкольный. Стандарты первого поколения реализовывали знаниевый подход, но уже со следующего поколения стандартов меняется идеология, на первый план выходят проблемы самоопределения, самореализации, способность к принятию решений и анализу собственной деятельности учащегося, что требует качественно иных образовательных методов, среди которых исследовательская деятельность начинает занимать свое значимое место. Интересно, что эти идеи, которые четверть века назад относились исключительно к элитному образованию, уже относятся к массовой школе. Так, в замечательном фильме «Расписание на послезавтра» (1978 год) уже озвучена эта современная позиция: «Система передачи готовых знаний изжила себя. Замена – исследовательский метод. Постановка проблемы, умение сформулировать гипотезу, отстаивание ее истины и, наконец, защита своего решения перед коллективом всего класса». Эти тенденции в полной мере отразило письмо Департамента образования города Москвы, адресованное начальникам окружных управлений образования (2003) [28], которое так и называлось «Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы», и в котором говорилось о том, что «педагогическая общественность должна осознать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования, отдельную систему в образовании, одно из направлений модернизации современного образования» [28].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраухова В. В. Дошкольная педагогика. Воспитание и развитие детей в ДОО / В. В. Абраухова. – Москва-Берлин: Директ-Медиа, 2020. – 117 с.
2. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства. — М.: Юрайт, 2020. — 171 с.
3. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика: учебное пособие для вузов / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 218 с.
4. Галигузова Л. Н. Дошкольная педагогика: учебник и практикум для вузов / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова-Замогильная. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 253 с.
5. Галигузова Л. Н. Дошкольная педагогика. — М.: Юрайт, 2020. — 254 с.
6. Горбунова О. И. Роль инновации в современной дошкольной педагогике / О. И. Горбунова // Роль инноваций в трансформации и устойчивом развитии современной науки: сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции, Омск, 03 июня 2020 года. – Стерлитамак: Общество с ограниченной ответственностью «Агентство международных исследований», 2020. – С. 38-40.
7. Ежкова Н. С. Дошкольная педагогика: учебное пособие для вузов / Н. С. Ежкова. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 183 с.
8. Земцова О.Н. Грамотейка. Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет. Умные книжки / О.Н. Земцова. - М.: Махаон, 2017. - 320 c.

Весь текст будет доступен после покупки