Формирование исследовательских умений школьников на основе проектной деятельности

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………... 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Сущностная характеристика исследовательских умений
в современной педагогической науке…………………………………...... 6
1.2. Педагогические условия формирования исследовательских умений учащихся основной школы……………………………………… 12
1.3. Проектная деятельность как средство формирования
исследовательских умений……………………………………………….. 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ……….. 28
2.1. Диагностика первичного уровня сформированности
исследовательских умений у школьников основной школы…………… 28
2.2. Реализация педагогических условий формирования исследовательских умений обучающихся основной школы…………… 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………… 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………. 42
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………. 44

Весь текст будет доступен после покупки

Современное общество, вступившее в стадию постиндустриального развития, характеризуется в первую очередь, высокими темпами развития научно-технического прогресса. В этих условиях роль науки в процессе развития общества, техники и человечества в целом велика и неоспорима.
Современное образование нацелено не на трансляцию знаний, а на выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной урочной и внеурочной деятельности. Таким образом, в настоящее время необходимо уделять пристальное внимание формированию у школьников не только конкретных знаний умений и навыков по предметам, но и универсальных способов деятельности, теоретического мышления, осознанию целостной картины мира.
Анализ современных образовательных стратегий показал, что формирование исследовательских умений у школьников основной школы является одним из самых эффективных путей достижения указанных целей. Исследовательская деятельность – это творческая, направленная на познание окружающего мира деятельность, способствующая открытию учащимися новых знаний и способов деятельности. Она способствует развитию творческого, интеллектуального, ценностного потенциала, а также является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
1.1. Сущность исследовательских умений в современной педагогической науке
В федеральном компоненте государственного стандарта основного общего образование в большей степени ориентировано на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой основной школы. Сегодня одна из целей ФГОС является становление личности школьника, его творческих возможностей. В данный момент социум остро нуждается в творческой, самостоятельной, функциональной личности, с ясно выраженными характерными персональными чертами характера, способной, реализуя свои личностные требования, находить решения в трудных жизненных ситуациях. Данный общественный заказ повышает интерес к существующим трудностям развития творческих, энергичных учащихся, который помогает становлению особенности личности, его самовыражению, самореализации и удачной социализации. Новейшая школа, призвана добиться достижения следующих целей: - развитие личности школьника его творческих возможностей, энтузиазма к учению, формирование желания и умения учиться; - духовно-нравственное и эстетическое воспитание; - освоение системы знаний, умений и навыков, опыта воплощения разных видов деятельности; - охрана и улучшение физиологического и психического здоровья учеников; - сохранение и укрепление индивидуальности ученика.
Суть системно-деятельностного подхода состоит в том, что создание личности ученика и продвижение его в исполнении не тогда, когда он принимает знания целостном облике, а в процессе своей работоспособности, направленной на «открытие новейшее знания». Сегодня принципиально не столько передать ученику значительный багаж знаний, сколько совершенствовать его возможности самостоятельной постановки учебных целей. Далее планирование пути их реализации, надзирать и расценивать свои достижения, то есть умение учиться. В этом содержится основное направление стандартов второго поколения [1]. В ходе исследование всех учебных предметов обучающиеся получат опыт проектной и исследовательской деятельности как особенных форм учебной работы. Все это способствует обучению самостоятельности, предприимчивости, ответственности, увеличивая мотивацию и эффективности учебной деятельности. Главнейшей задачей образования в информационном сообществе становится развитие исследовательских умений, так как они нацелены и ориентированы на исследовательскую деятельность учащихся. Конкретно исследовательские действия начинают побуждать к удачному формированию разносторонне развитого ученика, способствуя всеобщему интеллектуальному развитию личности, и непосредственно, таких характеристик мыслительных действий как знаний суммировать, систематизировать классифицировать. Умение выбирают все вероятные варианты решения, умение переходить с одного поиска решения задач на иной, разработать программу действий сообразно собственной работе, а также составлять задания по заданной теме и проводить самоконтроль. В предыдущие годы в общеобразовательной школе наметились новейшие образовательные веяния, такие как: укрепление личностной ориентации содержания и технологий обучения; индивидуализация образовательных траекторий учащихся; творческая и развивающая направление базисного образования; технологизация и компьютеризация учебного процесса. Все это привело к необходимости формирования исследовательских умений учеников, которые содействуют увеличению значительности образовательного процесса и развитию творчески, креативной думающей личности. В связи с изменяющимися публичными запросами к результатам обучения учителями приходится изобретать совершенно новые образовательные технологии, какие основываются на исследовательском поиске и осуществляют упор на процесс обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алмаев, П. А. Ключевые особенности федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Mеждунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). – Пермь: Меркурий, 2015. — vi, 164 с).
2. Выготский, Л. С. Педагогика подростка. – М.: Профит, 1994. – 94 с.
3. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. / П.Я. Гальперин. - М.: МГУ, переиздан, 2009.- 82с.
4. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Григорьев Д. В., Степанов П. В. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
5. Зимняя, И. А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика, организация и проведение: экспериментальная учебная авторская программа / И. А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. – С. 24.
6. Зимняя, И. А., Шашенкова Е. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности.- Ижевск: ИЦПКПС, 2001.].
7. Кортнев, К. П. Сочетание в обучении решения задач и лабораторного практикума / К. П. Кортнев, К. П. Шушарина // Современные методы физико-математических наук: Труды международ. конф.: Сб.ст. Орел, 9-14 октября 2006 г. / Отв. ред. А. Г. Мешков, В. Д. Селютин. Орел: ОГУ. – Т. 3. – 2006.
8. Литовченко, В. Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР 73: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / В. Н. Литовченко. – Минск, 1990.
9. Матрош, О. И. Формирование исследовательских умений у учащихся педагогических училищ: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /О.И. Митрош. – Минск, 1993.
10. Новиков, A. M. Методология образования/ A. M. Новиков. – М.: Эгвес, 2002. – 320 с.
11. Острикова, Е. А. Психолого-педагогические основы формирования исследовательских умений и навыков школьников / Е. А. Острикова // Молодой ученый. – 2012. – № 10. – С. 358-361.
12. Педагогическая технология новой образовательной парадигмы/ Г.Л. Ильин // Образовательная технология. – 2008. – №3. – С. 110-119.

Весь текст будет доступен после покупки