Формирование количественных представлений у детей с умственной отсталостью в пропедевтический период обучения математике

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3
1 Теоретические основы формирования количественных представлений у детей с умственной отсталостью в пропедевтический период обучения математике…………………………………………………………………….7
1.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью ………………………………………………….
1.2 Особенности формирования количественных представлений у детей с умственной отсталостью………………………………………………….11
1.3 Методы диагностики формирования количественных представлений у детей с умственной отсталостью в пропедевтический период обучения математике…………………………………………………………………14
2. Опытно-экспериментальная работа по формированию количественных представлений у детей с умственной отсталостью в пропедевтический период изучения математике
2.1. Общая характеристика экспериментального исследования. …...21
2.2. Исследование уровня сформированности количественных представлений у детей с умственной отсталостью в пропедевтический период обучения математике…………………………………………..27
2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента…………..
2.4 Пути коррекции недостатков в овладении знаниями количественных навыков учащимися младших классов с умственной отсталостью в пропедевтический период обучения математике………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..38
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………. 40

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из наиболее актуальных и важных задач общей и коррекционной дошкольной педагогики является совершенствование процесса обучения детей в целях обеспечения всестороннего развития ребенка, развития его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности; успешной подготовки к обучению в школе и социальной адаптации.
В решении этой задачи важная роль принадлежит формированию элементарных математических представлений. Развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют все более возрастающую роль математической подготовки подрастающего поколения.
Научные исследования (А. М. Леушина, Н. И. Непомнящая, А. А. Столяр и др.) убеждают в том, что рационально организованное обучение дошкольников математике обеспечивает их общее умственное развитие. Педагоги заботятся о развитии у детей интереса к математическим знаниям, самостоятельности и гибкости мышления, смекалки и сообразительности, умения делать простейшие обобщения и выводы. Решая разнообразные математические задачи, дети проявляют волевые усилия, приучаются действовать целенаправленно, преодолевать трудности, доводить дело до конца. На занятиях по развитию элементарных математических представлений у детей воспитывают привычку к точности, аккуратности, умение контролировать свои действия, воспитывают нравственно-волевые качества, необходимые будущему школьнику.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы формирования количественных представлений у детей с умственной отсталостью в пропедевтический период обучения математике
1.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью

Дети с нарушением интеллекта – одна из самых многочисленных групп детей с ОВЗ. Про интеллектуальные нарушения говорят в случае выявления стойких, необратимых нарушений познавательной сферы, причиной которых является повреждение коры головного мозга.
Специфика нарушений при интеллектуальных нарушениях затрагивает высшие психические функции: развитие когнитивной сферы, эмоциональной сферы, моторики, речи, регуляция поведения. Как следствие при интеллектуальных нарушениях затруднена или полностью нарушена социальная адаптация.
В современной дефектологии описывается широкий спектр причин, приводящих к интеллектуальным нарушениям, которые условно разделяют – это внутренние и внешние причины.
При внутренних (экзогенных) причинах нарушение происходит при созревании и формировании плода, тяжелых инфекционных заболеваниях матери в период беременности, дистрофиях, паразитических поражениях матери, алкогольных, наркотических и иных интоксикациях, травмах плода. Широкое распространение экзогенных причин подтверждается статистически – более трети нарушений интеллектуального развития носят врожденных характер.
К внешним (эндогенным) причинам относят тяжелые заболевания в младенческий период, травмы.
Классификация интеллектуальных нарушений (умственной отсталости) приводится в МКБ-10 и представлена 4 степенями. Легкая (F70), умеренная (F71), тяжелая (F72), глубокая (F73) умственная отсталость.
В педагогической практике широко используется классификация М.С. Певзнер, в соответствии с которой интеллектуальные нарушения делятся на: неосложненную форму, умственную отсталость с нарушением нейродинамики, умственную отсталость при расстройствах личности, умственную отсталость при нарушении анализаторов, интеллектуальные нарушения с психопатоподобной формой поведения.
Так же нарушена способность к распределению внимания между объектами и видами деятельности,
Помимо нарушений внимания у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями выражены нарушения речи.
Отставание в развитии заметно уже на ранних этапах, и проявляется в сниженном темпе развития, отставании в качественном формировании новообразований, присущих возрасту.
Это проявляется в процессуальных, предметно-игровых действиях, которые носят стереотипных характер и не сопровождаются спонтанной речью. Сюжетно-ролевые игры и воображаемые игровые ситуации не доступны для детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, поскольку не сформировано абстрактное и словесно-логическое мышление.
К окончанию детского сада дети с интеллектуальными нарушениями практически не способны к решению задач с наглядными образами.
Так же характерно для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) трудности в самоконтроле. Зачастую дошкольники импульсивны, не соблюдают социальные нормы поведения.
Самооценка и саморегуляция у детей с интеллектуальными нарушениями не развиты, и носят ситуативный, спонтанный характер.
Активность отсутствует у детей данной категории во всех сферах: предметной деятельности, окружающему миру, социуму, семье.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесова, В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе / В.Н. Аванесова. - М.: Просвещение, 1979. - 176с.
2. Альтхауз, Д. Цвет, форма, количество / Д.Альтхауз. - М.: Просвещение, 1984. -39 с.
3. Арушанова, А.Г. Обучение детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы) / А.Г. Арушанова; под ред. А.С. Алексеевой. - М.: Просвещение, 1990. - 174 с.
4. Белошистая, А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников / А. В. Белошистая. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 400 с.
5. Березина, Р.Л., Данилова, В.В., Рихтерман, Т.Д. и др. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях / Р.Л. Березина, В.В. Данилова, Т.Д. Рихтерман. - М.: Просвещение, 1987. - 175 с.
6. Бондаренко, Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т.М. Бондаренко. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2000. - 432 с.
7. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1985.- 176 с.
8. Бутенко, А. В., Бутенко, В.Н. Игры по правилам в разновозрастной группе дошкольников. // Бюллетень клуба конфликтологов №5, г. Красноярск, 1996. Режим доступа: http://ippd.univers.krasu.ru/bibl/bkk/b5_i004.doc
9. Волчкова, В.Н., Степанова, Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. - 91 с.

Весь текст будет доступен после покупки