Формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников в процессе обучения математике

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 8
1.1 Психолого-педагогические основы формирования коммуникативно-речевых умений младших школьников 8
1.2 Роль математики в формировании коммуникативно-речевых умений младших школьников 17
1.3 Анализ методов и особенностей формирования коммуникативно-речевых умений младших школьников в процессе обучения математике 22
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 32
2.1 Анализ сформированности коммуникативно-речевых умений младших школьников 32
2.2 Система заданий, направленных на формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников в процессе обучения математике 43
2.3 Результаты и анализ проведенной работы 62
Заключение 69
Список литературы 73
Приложение 1 79

Весь текст будет доступен после покупки

В процессе жизни и развития человека огромная роль отводится коммуникативно-речевым навыкам. Благодаря коммуникации происходит становление личности, осуществляется межличностное взаимодействие. С точки зрения развития человеческого общества общение стало основой для развития сознания и деятельности у людей, объединенных общим трудом. А онтогенез ребенка предполагает, что коммуникация с окружающими запускает механизмы развития у него всех высших психических функций, черт характера и т.д.
В работах М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина и других исследователей, общение рассматривается как особая деятельность людей, которая позволяет развиваться, усваивать новое, устанавливать взаимодействие и прочее. Коммуникативно-речевые навыки особенно важными становятся, когда ребенок приступает к обучению в школе, как отмечали Е.Е. Кравцова, В.А. Петровский, Е.Н. Смирнова и другие авторы. Они акцентировали внимание на том, что, если у ребенка не сформированы важнейшие коммуникативные и речевые навыки, это может приводить к нарушениям в процессе социализации и личностном становлении. Общение самым непосредственным образом влияет на познавательную деятельность, операции мышления, эмоционально-волевые особенности, освоение духовно-нравственных норм и правил и т.д.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

1.1 Психолого-педагогические основы формирования коммуникативно-речевых умений младших школьников

Российская Федерация в настоящий момент стоит на пути изменения глобальных ценностей. Это связано с преобразованием в области экономики, политики, образования и т.д. Меняются подходы к воспитанию нравственности, гражданско-правового самосознания. Подвергаются изменениям отношение людей к окружающим, к обществу, государственности, законодательным актам, к реализации в трудовой сфере. Многочисленные проблемы и трудности могут быть связаны с тем, что имеют место сложности в плане единства общества, становления молодёжных приоритетов и ориентиров, деформации прежних норм нравственности и морали [41].
В настоящее время в Федеральных государственных образовательных стандартах все чаще звучит понятие коммуникативных универсальных учебных действий. Системно-деятельностный подход к обучению предполагает, что важно осуществлять гармоничное развитие личности в процессе образования. Это становится возможным, если целенаправленно формировать у детей универсальные учебные действия. УУД – это основа всего образовательно-воспитательного процесса. Формирование знаний, умений и навыков отходит на второй план, поскольку они выступают как производные компоненты и должны носить надпредметный характер. В широком смысле универсальные учебные действия подразумевают умение учиться и самостоятельно приобретать знания и осваивать социальный опыт [41].
Группа коммуникативных универсальных учебных действий –важнейшая составная часть УУД. Данное понятие заключает в себе такие действия, которые направлены на то, чтобы быть социально компетентным и лучше понимать действия и мнения других людей; умения, которые помогают учащимся осуществлять взаимодействие со взрослыми и сверстниками [17].
Коммуникация выступает как неотъемлемая часть каждодневной жизни любого человека и становится условием для последовательного становления личности, формирования функций сознания, освоения культурно-исторического опыта. Благодаря коммуникации у ребенка в процессе развития складываются все важнейшие возрастные новообразования личности и психики. Еще в трудах Л.С. Выготского отмечалось огромное значение общения матери с ребенком начиная с младенчества. Именно коммуникация способствует полноценному развитию и социальному становления. Ученый обосновал также, что развитие всех психических функций возможно исключительно благодаря речи: только так они и интерпсихических становятся интрапсихическими, внутренними. Это подтверждала и М.И. Лисина, говорившая о том, что только благодаря человеческому общению возможно становление сознания и формирования человеческой личности со специфическими особенностями деятельности, поведения и т.д.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года с изменениями 2020 года «Об образовании в Российской Федерации» №273 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/
2. Аплетаев М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения / М.Н. Аплетаев - Омск: Изд-во Ом. ГПУ, 2013. - 256 с.
3. Архангельский, Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л.М. Архангельский - М.: Знание, 2013. - 61 с.
4. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли". [Текст] / А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2011. – 67 с.
5. Беляева Т.А. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/563542/
6. Бершадский М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и информационно-коммуникативных технологий // Педагогические технологии. – 2006. - №1. – С. 1-4.
7. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. [Текст] / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. – М.: Педагогический поиск, 2010. – 84 с.
8. Белякова Е.Г. Нравственное развитие ребенка: психологический аспект / Е.Г. Белякова - Тюмень: Изд-во Тюменского гос. унив., 2015. - 152 с.
9. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. - М.: Просвещение, 2008. – 180 с.
10. Букатов В.М. Секреты дидактических игр: психология, методика, дисциплина. СПб.: Речь, 2010. – 203 с.

Весь текст будет доступен после покупки