Формирование коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевых игр

Введение…………………………………………………………………… 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития…………

8
1.1 Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития………………………………………
8
1.2 Особенности коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития………………………………………
19
1.3 Содержание и роль сюжетно-ролевых игр в развитии коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития……………………………………………………

25
Выводы по главе 1………………………………………………………… 32
Глава 2. Коррекционная работа по преодолению нарушений коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития средствами сюжетно-ролевой игры………

34
2.1 Методы и методики исследования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития……………
34
2.2 Содержание коррекционной работы по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития средствами сюжетно-ролевой игры……………

42
2.3 Сравнительный анализ результатов исследования и обобщение данных на констатирующем и контрольном этапе…………………………………………………………
51
Выводы по главе 2………………………………………………………… 60
Заключение………………………………………………………………… 62
Список используемой литературы………………………………………… 65
Приложение………………………………………………………………… 71

Весь текст будет доступен после покупки

Современное дошкольное образование характеризуется введением в образовательно-воспитательный процесс Федерального государственного образовательного стандарта, в котором выражена мысль о необходимости ценностного отношения к каждому человеку: его личностному росту, склонностям и способностям, интересам; представленное в ФГОС требование к организации обучения и воспитания детей дошкольного возраста осознается обществом как важнейшее. В связи с этим в специальной психологии и педагогике возрастает актуальность дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания детей с проблемами в развитии, создания оптимальных условий для формирования и развития личности каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья, профилактики социально-психологической дезадаптации отстающих в развитии детей к жизни в условиях современного общества.
Важным направлением в формировании и развитии личности ребёнка дошкольного возраста является формирование коммуникативных навыков, являющихся основой социализации ребёнка.
Проблемы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста рассматриваются в трудах Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, А. Н. Леонтьева, М.И. Лисиной и др. У детей с нормативным развитием коммуникативные навыки достаточно развиты: дети старшего дошкольного возраста умеют налаживать контакты, имеют достаточно высокий уровень развития диалогической речи, имеют представления об этических нормах и правилах поведения, адекватно проявляют себя в различных ситуациях общения. Среди детей с проблемами в развитии особое место занимают дети с задержкой психического развития, у которых незрелость эмоционально-личностной сферы сочетается с недоразвитием познавательной деятельности. Данные клинических и психолого-педагогических исследований свидетельствуют о замедлении у данной категории детей темпов формирования системы социальных отношений, представлений и знаний о них. Изучение проблем социализации детей дошкольного возраста с ЗПР требует разностороннего исследования особенностей формирования коммуникативных навыков таких детей в конкретных условиях их жизни (в семье и детском саду). Особенно это касается возраста группы «Старший дошкольный возраст».

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКО ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития
Создание условий для обучения детей с разными образовательными потребностями, в том числе с задержкой психического развития ( ЗПР) , диктуют, прежде всего, необходимость индивидуального подхода — профессионально- педагогической персонификации с элементами междисциплинарности. С другой стороны, требуется и общий (универсальный) подход к проектированию учебных материалов и стратегий организации учебного процесса, который учитывает особенности разных учеников. Вместе с тем, проектирование чрезвычайно разнообразных учебных материалов на сегодняшний день осложнено отсутствием в них смыслового единства. На первый взгляд, это кажется естественным и логичным. Тем не менее, исходя из всеобщего принципа системности, единство существует, требует научного поиска, доказательности и, в перспективе способно устранить барьеры на пути усвоения материала, дать всем учащимся равные возможности для достижения максимального результата. Казалось бы, смыслового единства в многообразном информационном потоке «нет», зато есть эмоциональная общность, которая и объединяет. Конечно, если речь идет не о поверхностной, а о глубинной (мировоззренческой) эмоциональности.. Иными словами, в настоящее время формируются вызовы к построению надёжного фундамента — той универсальной основы, на которой педагогическая персонификация будет реализовать себя наиболее эффективно. Поэтому целью настоящей обзорной главы явился анализ имеющейся в литературе информации, способной лечь в основу создания универсального инклюзивного дизайна, направленного на коррекцию глубинной эмоциональности дошкольников. посредством игр. Вышеприведённая цель достигалась методами смыслового системного анализа и обобщения на модельном примере:
1) задержки психического развития (ЗПР).
Модель отражала разновидность ограничений возможностей здоровья — ЗПР.
Итак, в последние 5–10 лет в литературе всё чаще встречаются указания на факты, которые, в рамках наших задач можно условно разделить на две группы:
1) фундаментальные, указывающие на всеобщую универсальную необходимость формирования здорового мировоззрения педагога, родителя, ребёнка, учащегося [43,44,45];
2) коррекционные свойства различных игровых технологий, широко применяемые в инклюзивной сфере [43,45,47,48].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. – М., 2006. – 67 с.
2. Аюпова, Э.И. Формирование коммуникативных навыков акцентуированных подростков [Текст] / Э.И. Аюпова // Преподаватель ХХI век. – 2007. – №2. – С. 188 – 190.
3. Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребёнка к школьному обучению [Текст] / Л.И. Божович ; под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца // Вопросы психологии: сб. статей. – М. :Междунар. образоват. психол. колледж, 1995. – 144 с.
4. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития [Текст] / Н.Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс, 2002. – 64 с.
5. Венгер, Л. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка [Текст] / Л. А. Венгер // Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста: сб. научных трудов. - М. : Просвещение, 1988. – 127 с.
6. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. –№6. – С. 21-24.
7. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. М. : Смысл, 2004. – 512 с.
8. Готовимся к школе: Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / под ред. С.Г. Шевченко. – М. : Ника-Пресс, 1998. – 212 с.

Весь текст будет доступен после покупки