Формирование коммуникативной деятельности у детей дошкольного возраста с ОНР

Введение…………………………………………………………………….... 3
1 Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативных умений у детей с общим недоразвитием речи ………………………………
7
1.1 Психолого-педагогические подходы к проблеме формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста………
9
1.2 Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……………………...
9
1.3 Специфика коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР …………………………………………….….
11
2. Экспериментальная работа по апробации психолого-педагогических условий формирования коммуникативных умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи…………………………………………………..

15
2.1 Выявление уровня сформированности коммуникативных умений у детей 6-7 лет с ОНР ………………………………………………………...
15
2.2 Содержание работы по апробации психолого-педагогических условий формирования коммуникативных умений у детей 6-7 лет с ОНР.........
25
2.3 Определение динамики формирования коммуникативных умений у
детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи……………................................
37
Заключение………………………………………………………………….... 45
Список использованных источников............…………….............................. 47
Приложения…………………………………………………………………... 50

Весь текст будет доступен после покупки

На данном этапе развития психолого-педагогической науки, проблема конструктивной коммуникации весьма актуальна, в связи с тем, что растет уровень агрессивности, жестокости и конфликтов в окружающей обстановке ребенка. Все неблагоприятные воздействия оставляют свои следы на процессе общения между детьми. На ранних стадиях развития, общение является важной коммуникативной деятельностью и направлен на формирование отношений.
В нашем современном обществе перед родителями возникает много нерешенных задач, неправильно расставленные приоритеты и нехватка времени приводит к ограниченному общению с детьми. А ведь ребенку в первые годы его жизни так важно общение с близкими, и именно оно закладывает основу для дальнейшего гармоничного его формирования. Под действием внешне складывающихся обстоятельств ребенок вынужден вбирать в себя всю ненужную информацию, тем самым искажая свою личностную структуру. Из-за нехватки внимания со стороны близких у ребенка повышается эмоциональная восприимчивость и стремление привлечь к себе внимание, отсюда конфликты с воспитателем и детьми в группе, уход в себя и депрессивно-невротические нарушения психики, вспыльчивость, быстро возникающий гнев. Такие дети не приобретают нужных навыков общения.
В отечественной педагогике и психологии вопросами о развитии, сущности, особенностях коммуникативных умений, занимались такие выдающиеся личности, как О.А. Анисимова, Н.Н. ?огомолова, И.А. Алексеев, В.А. Сонин, В.Н. Снетков, Е.С. Яхонтова, Л.В. Куликова и многие другие, все авторы уверены в том, что необходимо работать над формированием коммуникативных умений у детей уже с дошкольного возраста.
Также хотелось бы заострить внимание на детях с общим недоразвитием речи (далее – ОНР), ведь для них вопрос о коммуникативных умениях является еще более значимым. Специфика таких детей начала изучаться под руководством Т.А. Власовой и Т.С. Певзнер. На сегодняшний момент дефектология уже имеет базу исследований, выделяющих ряд отличительных черт в развитии у детей с недостаточным уровнем развития, а также располагает определенными программами развития таких детей. Но много вопросов остаются полностью не изучены, среди них – вопрос формирования коммуникативных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи [41, с. 123].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.1 Психолого-педагогические подходы к проблеме формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

Рассматривая проблему общения, исследователи выделяют, что оно оказывает необходимое действие для общности людей, настраивает совместную деятельность, является инструментом познания себя, своей личности в целом.
Теоретические высказывания о решающей роли общения в психическом развитии ребенка были выдвинуты и разрабатывались JI.C. Выготским, который неоднократно подчеркивал, что «психологическая природа человека представляет совокупность человеческих отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности и формами ее структуры [30]. В работах JI.C. Выготского намечена взаимосвязь и взаимозависимость отношений «ребенок-ребенок» и «ребенок-взрослый» в психическом развитии детей: «Ребенок в состоянии с помощью подражания в коллективной деятельности под руководством взрослых сделать гораздо больше и, притом, сделать с пониманием, самостоятельно». А для положительной коллективной деятельности необходимо развивать в ребенке коммуникативные умения.
Вопрос коммуникативных умений рассматривается специалистами в таких аспектах как: специфика коммуникативных умений (А.А. ?одалев, В.И. Загвязинский, В.И. Кашницкая), сущность и структура коммуникативных умений (О.А. Анисимова, Н.Н. ?огомолова, И.В. Гришняева), особенности формирования коммуникативных умений дошкольников (А.П. Воронова, Б.М. Гриншпун, О.В. Защиринская, Т.А. Нилова, О.С. Павлова, В.И. Селиверстов, JI.M. Шипицына, Н.М. Юрьева). Рассматриваются также различные аспекты формирования и совершенствования коммуникативных способностей (И.А. Алексеев, В.А. Сонин, В.Н. Снетков, Е.С. Яхонтова, Л.В. Куликова), формирование коммуникативных умений в процессе дидактической игры, разработана их классификация (Л.Р. Муниярова); эффективности коммуникативного взаимодействия (Д.А. Левел, В.Г. Гуранов, В. Долохов, Н.В. Гришина, В. Зигерт) [7, с. 86].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Г.М. Специальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2007. – 363 с.
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей [Текст] / Под. ред. К.С. Лебединской. – М.: Педагогика, 1982. – 128 с.
3. ?орякова, Н.Ю. Ступеньки развития [Текст] / Н.Ю. ?орякова. – М.: Гном- Пресс, 2002. – 64 с.
4. ?ойков, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности [Текст] / Д.И. ?ойков. – М.: Наука, 2005. – 288 с.
5. Винникова, E.А. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с С ОНР [Текст] / Е.А. Винникова. – М.: Уч. пособие, 2004. – 239 с.
6. Выготский, JI.С. Собрание сочинений[Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 3. – 484с.
7. Выготский, Л.C. Избранные психологические исследования [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Уч. пособие, 1956. – 448 с.
8. Выготский, Л.С. Лекции по психологии [Текст] / Л.С. Выготский. – М., 1999. – 160 с.
9. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий [Текст] / П. Я. Гальперин. – М.: Психологическая наукав СССР, 1959. – 76 с.
10. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики [Текст] / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева. – М.: Academia, 2004. – 272 с.
11. Дети с задержкой психического развития [Текст] / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Ципиной. – М.: 1984.
12. Дыбина, О.В. Педагогическая диагностикакомпетентностей дошкольников [Текст] / О. В. Дыбина, А.Ю. Кузина. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2010. – 64 с.
13. Защиринская, О.В. Коммуникативное качество личности в контексте социализации детей с С ОНР [Текст] / О. В. Защиринская. – М.: Уч. пособие, 2004. – 292 с.

Весь текст будет доступен после покупки