Формирование коммуникативной функции речи у дошкольников с общим недоразвиием речи третьего уровня.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1. Психолингвистические и психологические основы формирования коммуникативной функции речи дошкольников 8
1.2. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 13
1.3. Особенности коммуникативной функции речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 23
2.1. Теоретическое обоснование методов изучения коммуникативной функции речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 23
2.2. Организация и методика констатирующего эксперимента по изучению коммуникативной функции речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 27
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 46
Глава 3. Логопедическая работа по формированию коммуникативной функции речи у старших дошкольников с дизартрией 47
3.1. Методическая база формирования коммуникативной функции речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 47
3.2. Описание формирующего эксперимента 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена активными инновационными процессами в социально-экономической и политической жизни современного общества, поставившими систему образования перед необходимостью пересмотра традиционных и поиску новых подходов к формированию личности дошкольников, их разностороннему развитию и социальной адаптации в современном обществе.
Речевое развитие дошкольников по ФГОС ДО признается «средством для овладения основами общения как частью культурного наследия нации, а также это постоянное пополнение словарного запаса, формирование грамотного, связного монологического и диалогического разговора». Речевое развитие дошкольников по ФГОС ДО формирует предпосылки для дальнейшего обучения чтению и письму. Исходя из вышесказанного образовательная область «Речевое развитие» реализует ряд задач по созданию условий к формированию предпосылок для дальнейшего обучения чтению и письму.
Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Я. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Д.Б. Эльконин и др.) общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важного формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя.
Значимость общения (или коммуникации) раскрывается уже в самом определении данного понятия. А.А. Леонтьев толковал этот феномен как особую мотивированную деятельность, которая направлена на взаимодействие людей в коллективе, реализует «общественные, личностные и психологические отношения» и использует разные специфические средства, прежде всего – язык.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Психолингвистические и психологические основы формирования коммуникативной функции речи дошкольников

Основной единицей коммуникации является речевое высказывание. Восприятие и порождение речевого высказывания представляют собой многоуровневые процессы, имеющие сложную, иерархически организованную структуру, включающую различные операции.
Каждый уровень, каждая операция порождения речевого высказывания имеют свой словарь, синтаксис объединения единиц [12].
Л.С. Выготский рассматривал отношение между мыслью и словом как процесс движения от мысли к слову и обратно, выделял следующие планы движения: мотив – мысль – внутренняя речь – внешняя речь; различал внешний (физический) и семантический (психологический) план речи. Во внешней речи проявляется взаимодействие грамматической и семантической (психологической) структур. Переходной структурой от семантического плана к внешней речи является внутренняя речь [10].
А.А. Леонтьев считает, что речь - исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание [25].
В свою очередь, Н. И. Жинкин говорит о том, что не психика определяет язык, а, наоборот, язык, как система средств общения, сложившаяся в процессе исторического развития, определяет в онтогенезе те пункты тождества, которые необходимы для общения, для взаимного понимания, для приема и выдачи сообщения [17].
Т.В. Ахутина предполагает следующую последовательность этапов («уровней») порождения речи. На уровне внутренней или смысловой программы высказывания осуществляется смысловое синтаксирование и выбор смыслов во внутренней речи. На уровне семантической структуры предложения происходит семантическое синтаксирование и выбор языковых значений слов. Уровню лексико-грамматической структуры предложения соответствуют грамматическое структурирование и выбор слов (лексем) по форме. Наконец, уровню моторной программы синтагмы отвечают моторное (кинетическое) программирование и выбор артикулем, осуществляемый в диалоге [25].
Таким образом, можно сделать вывод, что коммуникативная функция речи в структуре порождения речевого высказывания занимает итоговое место. Ее реализация во многом зависит от мотивации, лексико-грамматического структурирования речи. У детей старшего дошкольного возраста важно отметить, что в первую очередь формируется лексико-грамматическое оформление речевого высказывания.
Коммуникация имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становление разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность [4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арушанова, А.А. Коммуникативное развитие: проблемы перспективы // Дошк. восп. — 2009 — № 2.
2. Баринова, Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи. — Л., Наука, 2011 — 420 с.
3. Бодалев, А.Н. Личность и общение. // Избранные психологические труды. — М.: Международная педагогическая академия. — 2005. — 328 с.
4. Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 2012. – 255 с.
5. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6-ти т. — М.: 2013 —— т.3,4.

Весь текст будет доступен после покупки