ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..…………………..…….3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА…......8
1.1. Психолингвистические и психологические основы формирования коммуникативной функции речи дошкольников……………………………………………………………………….....8
1.2. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня…………………………………………...13
1.3. Особенности коммуникативной функции речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи……………………………………………………………………………..…....16
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ……………………………………………………….…………...21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ…………………………………………………………………………………22
2.1. Теоретическое обоснование методов изучения коммуникативной функции речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня………………..22
2.2. Организация и методика констатирующего эксперимента по изучению коммуникативной функции речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня….................................................................................................................................................26
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента…………….………………………..….36
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ……………………………………………….…………………....44
Глава 3. Логопедическая работа по формированию коммуникативной функции речи у старших дошкольников с дизартрией…………………………..…………………………………………...…45
3.1. Методическая база формирования коммуникативной функции речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня...........................................45
3.2. Описание формирующего эксперимента………………………………………………...…….49
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы…………………………………………..….57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………………….....64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………………..………..66

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена активными инновационными процессами в социально-экономической и политической жизни современного общества, поставившими систему образования перед необходимостью пересмотра традиционных и поиску новых подходов к формированию личности дошкольников, их разностороннему развитию и социальной адаптации в современном обществе.
Речевое развитие дошкольников по ФГОС ДО признается «средством для овладения основами общения как частью культурного наследия нации, а также это постоянное пополнение словарного запаса, формирование грамотного, связного монологического и диалогического разговора». Речевое развитие дошкольников по ФГОС ДО формирует предпосылки для дальнейшего обучения чтению и письму. Исходя из вышесказанного образовательная область «Речевое развитие» реализует ряд задач по созданию условий к формированию предпосылок для дальнейшего обучения чтению и письму.
Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Я. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Д.Б. Эльконин и др.) общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важного формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Психолингвистические и психологические основы формирования коммуникативной функции речи дошкольников

Речевое высказывание является главной формой коммуникации. Разумение и создание устного выражения являются сложными иерархическими процессами с многоуровневой структурой, включающей разнообразные операции.
У каждого уровня и операции, связанных с созданием речевых высказываний, имеется свой собственный словарь и способ объединения слов [12].
Лев Семенович Выготский исследовал связь между мыслью и словом как движение от мысли к слову и обратно. Он выделял несколько этапов этого движения: мотив, мысль, внутренняя речь и внешняя речь. Выготский различал физический и психологический планы речи. Взаимодействие грамматической и психологической структур проявляется во внешней речи. Внутренняя речь является переходной структурой от психологического плана к внешней речи.
По мнению А.А. Леонтьева, речь представляет собой установившуюся историческую форму общения людей, осуществляемую с помощью определенных правил и языковых конструкций. Процесс речи включает в себя создание и выражение мыслей при помощи языковых средств, а также восприятие и понимание этих языковых конструкций.
По мнению Н. И. Жинкина, язык не зависит от психики, а на самом деле это язык, как средство общения, которое формируется в процессе исторического развития, определяет в онтогенезе определенные аспекты, которые необходимы для эффективного общения, взаимопонимания и передачи информации [17].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арушанова, А.А. Коммуникативное развитие: проблемы перспективы // Дошк. восп. — 2009 — № 2.
2. Баринова, Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи. — Л., Наука, 2011 — 420 с.
3. Бодалев, А.Н. Личность и общение. // Избранные психологические труды. — М.: Международная педагогическая академия. — 2005. — 328 с.
4. Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 2012. – 255 с.
5. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6-ти т. — М.: 2013 —— т.3,4.
6. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики.:Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2005. – 144 с.
7. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи: В 2 т. — М.: Просвещение. — 2011. — Т.1. Фонетика и морфология. — 102 с.
8. Генинг, М.Г. Обучение дошкольников правильной речи. Пособие для воспитателей детских садов / М.Г. Генинг, Н.А. Герман. – Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 2012. – 157 с..
9. Глухов, В.П. Методика формирования монологической речи дошкольников с общим речевым недоразвитием. — М., 2016 — 112 с.
10. Грибова, О.Е. К проблеме анализа речевой коммуникации у детей с речевой патологией. // Дефектология, 2015. — № 6. — с.16 — 19.
11. Грибова, О. Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предположения // «Дефектология» №7, 2013.
12. Дошкольная педагогика // Под ред. Ф.А. Сохина. ? М.: Просвещение, 2010. ? 249 с.
13. Елисеева, М. Б. Развитие речи ребенка: взгляд лингвиста // Логопед 4, 2005г.
14. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопедов. — 2 изд., перераб. — М.: Просвещение, 2013. — 4 с.
15. Жинкин, Н.И. Механизмы речи. М., 2008.
16. Жукова, Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. Учебно-методическое пособие. М. 2014.
17. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. М.: Просвещение, 2010. — 239 с.
18. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя ; Московский психолого-социальный институт. – Москва, 2011. – 432 с.
19. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза. Учебное пособие. — Иваново, 1983. — 78 с.
20. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. — М.: Академия, 2006. — 179 с.

Весь текст будет доступен после покупки