ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 11
1.1. Психолингвистические и психологические основы исследования коммуникативной функции речи 11
1.2. Особенности развития коммуникативной функции речи в норме и при патологии 17
1.3. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 23
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 31
2.1. Диагностический инструментарий по изучению коммуникативной функции речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.3. Содержание логопедической работы по формированию коммуникативной функции речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 49
2.4. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов экспериментальной работы 59
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 78

Весь текст будет доступен после покупки

Активные инновационные процессы в социально-экономической и политической жизни современного общества, поставили систему образования перед необходимостью пересмотра традиционных и поиска новых подходов к формированию личности дошкольников, их разностороннему развитию и социальной адаптации в современном обществе.
Модернизация образования на современном этапе предполагает в качестве одного из основных критериев эффективности учебно-воспитательного процесса в детском дошкольном учреждении развитие познавательных и коммуникативных способностей личности, воспитание участников открытого педагогического процесса с развитыми коммуникативными умениями. Дошкольнику, чтобы стать образованным, легко адаптирующимся в социуме, коммуникабельным, необходимо овладеть не только коммуникативными навыками, но и коммуникативной культурой.
Несовершенство коммуникативных умений, речевая инактивность не обеспечивают процесса свободной коммуникации и, в свою очередь, не способствуют развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствуют овладению знаниями, отрицательно влияют на личностное развитие и поведение дошкольника.
Нарушения речевой функции не могут не сказаться отрицательно на развитии процесса коммуникативной функции речи. Недоразвитие речевых средств снижает уровень общения, способствует возникновению психологических особенностей, порождает специфические черты общего и речевого поведения, приводит к снижению активности в общении.
Такое отклонение в развитии как общее недоразвитие речи, которое сопровождается незрелостью отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью, указывает на факт наличия стойких нарушений коммуникативного акта, что, в свою очередь, затрудняет, а иногда вообще делает невозможным развитие коммуникативной функции речи детей.
Проблема коммуникативной функции речи рассматривается специалистами в таких аспектах как: сущность и структура коммуникативной функции речи (О.А. Анисимова, Н.Н. Богомолова, И.В. Гришняева, С.И. Дубов, Ю.Н. Емельянов, A.M. Еропкин, С.И. Ершова, Т.А. Кривченко, Б.Д. Парыгин, Т.И. Шульга); специфика коммуникативной функции речи (А.А. Бодалев, В.И. Загвязинский, М.С. Каган, В.И. Кашницкая, И.Д. Ладанов, И.В. Макаровская, JI.A. Петровская), особенности формирования коммуникативной функции речи дошкольников (А.П. Воронова, Б.М. Гриншпун, О.В. Защиринская, Т.А. Нилова, О.С. Павлова, В.И. Селиверстов, JI.M. Шипицына, Н.М. Юрьева).
Рассматриваются также различные аспекты формирования коммуникативных умений в образовательном процессе с позиций психологии (Е.В. Коблянская, И.В. Лабутова, Р.А. Максимова) и педагогики (Л.А. Аухадеева, Е.Е. Боровкова, М.Е. Дашкин, Ю.Н. Емельянов), а также вопросы формирования и развития коммуникативных способностей (И.А. Алексеев, В.А. Сонин, В.Н. Снетков, Е.С. Яхонтова, Л.В. Куликова), формирование коммуникативных умений в процессе дидактической игры, разработана их классификация (Л.Р. Муниярова); методические приемы актуализации коммуникативных знаний и умений (О.А. Веселкова), рассмотрены условия формирования социальной активности детей (В.А. Ситаров), эффективности коммуникативного взаимодействия (Д.А. Левел, В.Г. Гуранов, В. Долохов, Н.В. Гришина, В. Зигерт).
Приоритетное значение для данного исследования имеют работы, посвященные анализу проблем детской речи (З.Е. Агранович, А.Г. Арушанова, Л.И. Белякова, О.Е. Грибова, Ю.Г. Демьянов, Г.А. Каше, Е.И. Кириенко, Р.Е. Левина), особенностям работы с детьми, имеющими речевые нарушения (Л.И. Айдарова, Ж.В. Антипова, И.Т. Власенко, Ю.Ф. Гаркуша, Р.И. Лалаева, Д.Б. Эльконин), поискам путей создания наиболее адекватных методов работы с такими детьми (Т.В. Ахутина, В.П. Глухов, Н.С. Жукова, Л.А. Петровская, П.В. Растенникова).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ


1.1. Психолингвистические и психологические основы исследования коммуникативной функции речи

Согласно, толковому словарю, речь – исторически сложившиеся форма общения людей посредством языка [28].
По мнению Р. С. Немова, речь – система используемых человеком звуков и сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации [29].
Проблема речевого развития нашла отражение в исследованиях отечественных и зарубежных психологов, таких как А.А. Леонтьев, М.Р. Львов, Н.И. Жинкин, С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия, Т. Б. Филичева и другие.
По словам С. Л Рубинштейна, речь в подлинном смысле слова является средством сознательного воздействия и сообщения, осуществляемых на основе семантического содержания речи; в этом по мнению автора, специфика речи в подлинном смысле слова, речи человека [33].
Как указывает С.Л. Рубинштейн, изучая человеческое сознание и подчеркивая его связь с деятельностью, в которой оно не только проявляется, но и формируется, нельзя отвлечься от того, что человек – общественное существо, его деятельность – общественная деятельность и сознание его – общественное сознание. Сознание человека формируется в процессе общения между людьми. Совершающийся на основе совместной практической деятельности процесс духовного, сознательного общения между людьми осуществляется по средствам речи. Поэтому конкретную реализацию положение об общественном характере человеческого сознания получает в признании единства речи или языка и сознания [34].
С.Л. Рубинштейн говорит о том, что речь - это деятельность общения- выражение, воздействие, сообщение - посредством языка, речи – это язык в действии. Речь, и единая с языком, и отличная от него, является единством определенной деятельности – общения – о определенного содержание, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Точнее, речь – это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления [35].
С точки зрения С.Л. Рубинштейна, в общей теории речи должны быть особо выделены следующие положения:
- Речь, слово – не условный знак, его значения не вне его; слово, речь имеют семантическое, смысловое содержание- значение, которое является обобщенным обозначающим определением своего предмета. Отношение слова как обозначающего к обозначаемому им предмету – это познавательное отношение.
- Обозначающее отражение предмета в значении слова, как и отражение в обще, является не пассивным процессом. Мы по знаем и осознаем действительность, воздействуя на нее, мы познаем предметное значение, оформляемое в слове, воздействуя на предмет и выявляя его функции в системе общественной деятельности. Слово возникает в общении и служит для общения [35].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агеев В.В. Введение в психологию человеческой уникальности. – Томск: Изд-во «Пеленг», 2002.
2. Арушанова, А. Г. Развитие диалогического общения: метод. пособие. — М.: Мозайка-синтез,2008.
3. Архипова, Е.Ф.Стертая дизартрия у детей М.: АСТ: Астрель, 2007.
4. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста М.: Просвещение, 1991. - 206 с.
5. Бодалёва. А.А Общение Психология общения. Энциклопедический словарь— М.: Изд-во «Когито-Центр», 2015.
6. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
7. Важенина Н. Н. Развитие диалогической речи у детей Актуальные задачи педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С.93-95. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/96/4226
8. Грибова О. Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предложения // Дефектология. 1999. №3
9. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией журнал дефектология № 6 1995 г
10. Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию // Дошкольное воспитание.№3, 2003, с 20-24
11. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ.-М.: ТЦ Сфера, 2006.-64с.
12. Емельянов. Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности [Текст]: дис. д-ра. психол. наук / Ю. Н. Емельянов. – СПб.: СПб. Ун-т, 1992.
13. Жинкин Н. И. Механизмы речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
14. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982.
15. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. «Диагностика и развитие компетентности в общении»: Спецпрактикум по социальной психологии/ Изд-во МГУ: 1990.

Весь текст будет доступен после покупки