Формирование коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….. 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ……………………….

9
1.1 Психолого-педагогическая характеристика готовности старших дошкольников к обучению в школе ………………………………………….
9
1.2 Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста. 16
1.3 Условия формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе ….………………………………………
22
Выводы по первой главе…………………………………………………..….. 37
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ …………

40
2.1 Эмпирическое исследование коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе ………………………………………….
40
2.2 Психолого-педагогическая программа формирования у дошкольников коммуникативной готовности к школе………....……………………………
51
2.3 Анализ результатов формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе ..……………………………..
64
Выводы по второй главе……………………………………………………... 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………... 73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………….. 76
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………... 85

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В современных условиях развития общества отчетливо проявляется тенденция гуманизации и открытости отечественной системы образования.
Значительное количество действующих программ по воспитанию и обучению детей в дошкольных организациях и начальных классах подтверждает обозначенную тенденцию. Вместе с тем, проблема обеспечения преемственности в деятельности дошкольных образовательных организаций и начальной школой остается актуальной.
Дошкольные образовательные организации традиционно решают базовую задачу по подготовке детей к систематическому обучению в школе.
Степень изученности проблемы. В среде работников дошкольного образования существует мнение о том, что качественная и своевременная подготовка детей к школе, является гарантией его успешного обучения в начальной и дальнейшее обучение в основной школе (Л.И.Божович [13], Л.А.Венгер [15], Н.И.Гуткина [21], В.В.Давыдов [25], А.В.Запорожец [43], Д.Б.Эльконин [63] другие).
Исследователи едины в том, что подготовка детей к обучению в школе является комплексной задачей, включающая различные сферы жизни. Психологическая готовность к школе – один из факторов комплексной задачи подготовки к школе, внутри которого выделяются разнообразные компоненты. Все компоненты психологической готовности дошкольников взаимосвязаны, где коммуникативная готовность дошкольников к вступлению в систему школьного обучения (Е.Е.Кравцова [37], М.И.Лисина [44], Н.Г.Салмина, Е.О.Смирнова [59] и другие) занимает важное место.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Психолого-педагогическая характеристика готовности старших дошкольников к обучению в школе
Изучением психологической готовности детей к школьному обучению занималась такие отечественные психологи, как занимались такие ученые как И.В.Дубровина, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, В.С. Мухина и др.
Одной из главных задач в периоде дошкольного детства является подготовка к школе. Данная задача включает в себя разные области детской жизни.
Психологическая готовность к обучению в школе трактуется как достаточный уровень психического развития ребенка, достигнув которого, он сможет успешно овладеть школьной программой. Она является одним из важнейших этапов психического развития ребенка в дошкольном возрасте [15]. В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как определённый уровень морфофункционального и психического развития ребёнка, при котором систематическое школьное обучение не приведёт к ухудшению состояния здоровья, срыву социально-психологической адаптации [11]. В.С. Мухина трактует данный термин как осознание и желание к процессу обучения, которое возникает в результате созревания ребенка, возникновения внутренних противоречий, которые задают мотивацию к обучению [53]. Более подробно понятие «готовность к школе» представлено в определении Л.А. Венгера, под которым он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора, прежде всего, является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность [17]. Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, Л.И. Божович назвала «внутренней позицией школьника», считая это новообразование критерием готовности к обучению в школе [13]. Школьная дезадаптация довольно часто встречается у детей младшего школьного возраста. Профилактика данного явления – одна из целей психологической готовности к обучению в школе. При переходе к школьному обучению ребенок приобретает значительным объемом умений и знаний и ориентируется в окружении. Ребенок шести лет понимает свою половую принадлежность, понимает уклад семейных отношений, имеет способность строить отношения со сверстниками. К шестилетнему возрасту должным образом развивается рефлексия. Одним из важных достижений в развитии личности ребенка является преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает возникновение мотива к обучению. Для того чтобы ребенок успешно учился, он должен быть мотивирован к школьной жизни, к занятиям, ответственным поручениям. На появление такого желания оказывает влияние отношение близких взрослых к обучению в школе, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И. Божович характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка, и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости – он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции» [81]. Когда в сознании ребенка понятие о школе получает черты искомого образа дальнейшей жизни, можно говорить, что он приобрел новую внутреннюю позицию – позицию школьника. Это означает, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития – младший школьный возраст. Внутреннюю позицию школьника в самом широком смысле можно определить, как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность («Хочу в школу!»). Такая положительная направленность ребенка на школу, как на учебное заведение - важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьно-учебную действительность, т.е. принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Нормативные правовые акты:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.04.2021) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.06.2021) https://legalacts.ru/doc/273_FZ-ob-obrazovanii/ (дата обращения 01.05.2022).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма Минобрнауки РФ . - М.: ТЦ Сфера, 2017.- 96с. (Правовая библиотека образования).
3. Приказ об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования от 17 октября 2013, с. 19-23.http://iroipk.ykt.ru/fgosdo/fgos_do.pdf(дата обращения 03.02.2022)
4. Приказ Мин. Обр. науки РФ от 14 декабря 2015 г. N 1457Об утверждении ФГОС ВО http://fgosvo.ru/news/3/1642 (дата обращения 05.04.2022)
5. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (Утверждены письмом Министерства образования РФ от 27.06.2003.). № 28-51-513/16) [Электронный ресурс]//RUL: http://docs.cntd.ru/document/901878840 (дата обращения 02.04.2022).
II. Учебная и монографическая литература:
6. Абраменкова В.В. Социальная психология детства / В. В. Абраменкова. – М.: Инфра-М, 2017. – 365 с.
7. Авдеева Ю.В Коммуникативное развитие детей 5-7 лет/ Изд. Сфера – 2020. – 64 с.
8. Алиева Н.Ф. Готовность дошкольников к деловому общению с учителем. //Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования: Тез.докл. - Екатеринбург, СГПИ, 2019
9. Бабаева Т.И. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды: учеб.-метод. пособие / Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. ? Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. ? 262-265 с.
10. Бизикова, О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре / О.А. Бизикова. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2018. – 136 с.
11. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2020. С. 56-57

Весь текст будет доступен после покупки