Формирование коммуникативной грамотности у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 8
1.1. Сущность понятия «коммуникативная грамотность» и ее место в функциональной грамотности в психолого-педагогической литературе. 8
1.2 Сущность и содержание формирования коммуникативной грамотности младших школьников 15
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИ КОММУНИКАТИВНОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 24
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативной грамотности у младших школьников 24
2.2. Формы и методы организационно-педагогического сопровождения формирования коммуникативной грамотности у младшего школьника 33
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современной системе образования в Российской Федерации продолжаются трансформационные процессы, направленные на вхождение ее в мировое образовательное пространство. Одним из показателей успешности подобной интеграции является соответствие образовательной системы требованиям международных образовательных стандартов. Начиная с конца прошлого столетия, данные образовательные стандарты и международные требования к качеству образования опираются на фундаментальное содержание термина «функциональная грамотность», что не могло не отразиться на содержании отечественных нормативно-правовых актов об образовании. В них формирование функционально грамотной личности связывается со способностью эффективного функционирования в обществе, развития качеств динамического развития, творчества, ответственности, стремления к самосовершенствованию и самореализации.
Однако, течение времени вносит свои коррективы в содержание и требования формирования функциональной грамотности личности. В частности, в наиболее актуальном понимании наибольший уровень успешности в процессах социализации, учебной и профессиональной деятельности обеспечивает коммуникативная деятельность. Практика наблюдения в современном образовательном процессе показывает, что у учащихся начальной школы не всегда в достаточной степени развиты как устная, так и письменная речь, коммуникативные компетенции, являющиеся целевыми результатами и показателями начального образования. Следовательно, вызывает беспокойство достижение целей формирования функциональной грамотности личности при низком уровне коммуникативной грамотности в образовании.

Весь текст будет доступен после покупки

Современная система отечественного образования в России на настоящий момент существует в условиях двухмерно определяющих контекстов ее развития. С одной стороны, ее регламентируют положения Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [] и Федерального государственного стандарта (в частности, для начального образования) []. С другой стороны – мировыми тенденциями включения каждого этапа образования в концепт непрерывного образования и формирования функционально грамотной личности, то есть личности, способной на основе сформированных знаний, умений, навыков успешно функционировать в системе социальных отношений [].
Таким образом, возникает необходимость соотнесения понятий компетенций личности, формирующихся в процессе образования с педагогическим содержанием понятия функциональной грамотности.
Фундаментальные исследования понятия и содержания функциональной грамотности и ее формирования в процессе образования проведены ЮНЕСКО, и в данном контексте выделяются такие формы, как профессиональная, функциональная, общекультурная, грамотность [].
Проблема функциональной грамотности начинает развиваться на международном уровне примерно с 70-х годов XX века, поскольку ключевое понятие «грамотность» получает новый смысл от элементарного понимания к более широкому определению. В 1965 году в ходе конференции в Тегеране министрами просвещения ведущих стран мира было впервые введено официальное определение функциональной грамотности.
В редакции рекомендаций ЮНЕСКО о стандартизации статистических данных показателей в сфере образования в 1978 году закрепляется понятие функционально грамотной личности: «функционально грамотным может считаться тот, кто может принимать участие во всех видах деятельности, в которых грамотность необходима для эффективного функционирования его группы и которые дают возможность продолжать пользоваться чтением, счетом и письмом для собственного развития и развития своего социального окружения» [].
Причинами подобного закрепления понятия и его внедрением в систему образования связано с осознанием проблемы неоднородности населения по уровню грамотности, что характерно не только для развивающихся, но и для развитых стран. Понятие функциональной грамотности получило двойственное содержание:
- с одной стороны, проблема формирования элементарной грамотности у большинства населения в развивающихся странах;
- с другой стороны, проблема функциональной грамотности с точки зрения компетентностного подхода в развитых странах [].
Исследования, проведенный С.А. Тангяном, показали, что уровень образования у населения часто не является гарантией развития функциональной грамотности, поскольку современное развитие постиндустриального общества как никогда ранее сталкивается с чрезвычайно высокими темпами обновления информационных технологий, обновления знаний, идей и разработок [].
С.А. Тангян приходит к выводу о том, что образовательные системы во многих странах мира не способны своевременно подготавливать своих граждан к жизнедеятельности в новых, стремительно изменяющихся условиях, поскольку для этого недостаточно сформировать у выпускника образовательной организации совокупность знаний и информации, и обучить всем умениям и навыкам, которые пригодятся в будущей профессиональной и обыденной жизнедеятельности. Также мир меняется настолько быстро, что уже не может гарантировать трудовую занятость по выбранной в молодые годы профессии, которая может исчезнуть по причине научно-технического развития [].
С.А. Тангян конкретизирует определение функциональной грамотности по ЮНЕСКО, и предлагает считать под ним уровень знаний и умений, который повышается по мере развития всего общества, и включает в себя базовые умения чтения, письма, счета, которые необходимы для полноценного участия в жизни своей страны и всего общества в целом для его развития и прогресса [].
В схожих исследованиях, результаты которых описаны в монографии П.И. Фроловой, приводятся данные о том, что в западноевропейских странах уровень функционально неграмотного населения может достигать до 10% от активного и трудоспособного населения страны [].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аврорин В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка [Текст]/ В.А. Аврорин. – Ленинград: Наука, 1975. – 276 с.
2. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 [Текст]/ Е.А. Александрова. – Тюмень, 2006. – 42 с.
3. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]/ А.Г. Асмолов, И.А. Володарская, Г.В. Бурменская. – М.: Просвещение, 2014. – 152 с.
4. Басова Е.А. Формирование у подростков функциональной грамотности в сфере коммуникации (на материала гуманитарных предметов) [Текст]/ Е.А. Басова// Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01. – СПб., 2012. – 223 с.
5. Бахарева Е.В. Развитие профессиональной компетенции учителя по формированию функциональной грамотности учащихся основной школы [Текст]/ Е.В. Бахарева// Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08. – М., 2009. – 198 с.
6. Блинкова Л.В., Вебер Н.П., Виноградова Л.П. Педагогическая система формирования функциональной грамотности школьников [Текст]/ Л.В. Блинкова, Н.П. Вебер, Л.П. Виноградова// Природные ресурсы Арктики и Субарктики. – 2009. – №1. – С.91-98
7. Блинов В.И., Рыкова Е.А. Концепция формирования функциональной грамотности студентов среднего профессионального образования [Текст]/ В.И. Блинов, Е.А. Рыкова, И.С. Сергеев// Профессиональное образование и рынок труда. – 2019. – №4. – С.4-21
8. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы [Текст]/ Е.Д. Божович// Вопросы психологии. – 1997. – №.1. – С. 33-34

Весь текст будет доступен после покупки