Формирование коммуникативной компетенции обучающихся с помощью применения технологии развития критического мышления

Введение 3
1 Теоретические основы развития коммуникативной компетенции старших школьников с применением технологии критического мышления 7
1.1 Сущность и структура коммуникативной компетенции старших школьников 7
1.2 Специфика технологии развития критического мышления школьников 14
1.3 Педагогические условия развития коммуникативной компетентности старших школьников с помощью технологии развития критического мышления 23
Вывод по главе 1. 30
2 Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативной компетенции старших школьников с помощью применения технологии критического мышления 32
2.1 Оценка уровня коммуникативной компетенции старших школьников 32
2.2 Внедрение технологии критического мышления 46
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы 56
Вывод по главе 2. 64
Заключение 67
Список использованной литературы 71

Весь текст будет доступен после покупки

Современное общество требует высокого уровня развития социальной компетентности. Быстрый темп жизни и мобильность социальных условий требуют самостоятельного определения траектории личностного развития, а социальные отношения становятся все более персонализированными. Это выдвигает особые требования к наличию и уровню развития коммуникативных навыков, а коммуникативные навыки являются одним из условий успешной социализации в подростковом возрасте. Современные юноши и девушки на этапе досоциализации (который происходит в старшей школе) должны овладевать коммуникативными навыками и умениями, обеспечивать направление необходимых средств коммуникации, учитывать национальность, класс и род занятий собеседника или группы людей и способствовать качественному и эффективный контакт в различных ситуациях социального взаимодействия. Наличие коммуникативных способностей проявляется в формировании коммуникативной толерантности, подготовке к межличностному общению, самокритичности и самоконтролю в общении и т.д. В рамках нового Государственный общеобязательный стандарт общего образования Республики Казахстан [1] неслучайно одной из задач социализации школы является развитие коммуникативных навыков.
Наличие коммуникативных навыков особенно важно в раннем подростковом возрасте, потому что на этапе старшей школы решение основных задач на этом этапе - формирование жизненных планов, подготовка к самоопределению, сознательное установление собственного отношения к жизни и постепенное вхождение во все сферы жизни - непосредственно связаны с различными социальными контактами.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы развития коммуникативной компетенции старших школьников с применением технологии критического мышления

1.1 Сущность и структура коммуникативной компетенции старших школьников

Сегодня, по мнению таких исследователей, как А.Н. Мосина и Т.Л. Худякова, существует довольно много определений термина "коммуникативность". Д.Ж. Равен объяснил эту способность как специфическую способность, которая приводит к эффективному осуществлению конкретных действий в конкретных предметных областях, включая специализированные знания, предметные навыки и образ мышления, а также осознание необходимости брать на себя ответственность за свои собственные действия и операции.
Современное образование означает не только развитие общей учебной деятельности учащихся, но и развитие навыков сотрудничества и общения. В этом случае школа служит одним из основных социальных институтов на предрабочем этапе социализации. Г. M. Андреева указала в своем исследовании, что школьное образование не только обеспечивает учащихся систематическим образованием, что само по себе является важным фактором социализации, но и готовит учащихся к общественной жизни. Благодаря обучению в школе учащиеся интегрируются в систему социальных связей. Другими словами, мы можем сказать, что образовательное пространство школы оказывает огромное влияние на учащихся. Образовательное пространство школы оказывает влияние на развитие личности учащихся. Новые образовательные стандарты ориентированы не только на предметные достижения и приобретение конкретных знаний и навыков, но и на развитие личностных характеристик старших школьников.
Рассматривая возрастные границы старшего школьного возраста нами определено, что в различных литературных источниках дают различные границы: если при рассмотрении нижней границы данного возрастного периода мнения авторов почти совпадают и началом его считают возраст ребенка 10-11 лет, то уровень верхней границы подросткового периода варьируется у от 15-16 [1, с. 14] до 19 лет [2, с. 79].
Д.Б. Эльконин рассматривает подростковый возраст в периоде 11-17 лет, и указывает на критерий смен ведущих форм деятельности для него характерный. Он же подразделяет рассматриваемый возрастной период на два этапа:
- средний школьный возраст (11-15 лет), при котором ведущей деятельностью является общение;
- сменяющий его старший школьный возраст (15-17 лет) с учебно-профессиональной деятельностью в качестве ведущей формы.
Старшеклассники не всегда осознают важность обучения общению для личных достижений. С одной стороны, это связано с тем, что многие из них не считают себя субъектом социальных процессов и негативно относятся к демократическим изменениям в обществе. С другой стороны, это определяется низким уровнем культуры общения.
Коммуникативное образование для старшеклассников должно стать обязательной частью общего образования и профессионального образования. Система коммуникативных компетенций, основанная на способностях, предполагает модернизацию смежных образовательных и профессиональных курсов, обновление содержания международного уровня и использование коммуникативных и деятельностно-ориентированных методов обучения.
Изучение научной литературы показывает, что формирование коммуникативных способностей старшеклассников предполагает изучение природы этого понятия. Как целостной единицы, его следует рассматривать с разных сторон: лингвистической (Ю. Верещагин, В. Воробьев, С. Терминасова и др.), психологической (С. Братченко, Г. Андреева, С. Рубинштейн и др.), культурологической и философской (Ж. Бубер, Г. Буш, В. Кремень, Ф. Розенцвейг, Л. Фейербах, Ж. Каган, Ж. Кармин, Ж. Холл и др.)

Весь текст будет доступен после покупки

1 Коммуникационный процесс, понятие, основные элементы, этапы, их характеристика. Электронный ресурс: https://zaochnik.com/spravochnik/menedzhment/kommunikatsionnyj-protsess-ponjatie-osnovnye-eleme/
2 Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – 2-е изд. – Спб. : Питер, 2019. – 720 с.
3 Лозован Л. Я. Формирование коммуникативных умений школьников: монография / Л. Я. Лозован ; Ин-т содержания и методов обучения Российской акад. образования, Кузбасская гос. педагогическая акад. - Москва : ИСМО РАО ; Новокузнецк : КузГПА, 2020. - 141 с.
4 Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. Электронный ресурс: https://www.studmed.ru/view/sidorenko-ev-trening-kommunikativnoy-kompetentnosti-v-delovom-vzaimodeystvii_0937f88e828.html
5 Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: дис. . докт. псих. наук / Ю.Н. Емельянов. - Л., 1990. - 403 с.
6 Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: спецпрактикум по социальной психологии / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. - М.: Изд-во МГУ, 2020. - 104 с.
7 Бодалев А.А. Личность и общение [электронный ресурс] /А.А. Бодалев.-
М.: Международная педагогическая академия. – 328 с. Электронный ресурс:http://gpa.cfuv.ru/courses/os-ped-mast/Doc/Книги%20в%20формате%20(pdf)/Бодалев%20А.А.%20Личность%20и%20общение.PDF
8 Шкроб Н.В.К вопросу о формировании коммуникативной компетентности России/Н.В.Шкроб//Сибирский пожарно-спасательный вестник. – 2018. - No 2 (9), - 269 с.

Весь текст будет доступен после покупки