Формирование коммуникативной компетенции студентов в процессе обучения в вузе

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….……….5

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
1.1. Концепции и структурные компоненты коммуникативной компетенции студентов……………………………………………………………………….…….6
1.2. Анализ существующих методик развития коммуникативной компетенции студентов …………….………………………………………………………….….11
1.3 Реализация модели развития коммуникативной компетентности студентов.14
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
2.1 Диагностика уровней сформированности учебной мотивации студентов….53
2.2.Описание использованных методик и инструментов диагностики коммуникативной компетентности……………………………………………..…54
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы……..…………………...….55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….……….…76

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….….80

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие коммуникативной компетенции у студентов в процессе обучения в университете имеет первостепенное значение в современном взаимосвязанном мире. Коммуникативная компетентность позволяет людям эффективно участвовать в академической, профессиональной и социальной жизни, выражая свои идеи и понимая других. Поскольку высшие учебные заведения продолжают адаптироваться к меняющимся требованиям глобального рынка труда и все более разнообразному контингенту студентов, умение эффективно общаться становится важнейшим навыком для академического успеха и будущей трудоспособности студентов. Также, развитие коммуникативной компетенции у студентов поможет успешно реализовать социальные проекты: Республиканский молодежный форум, Молодежный лагерь "Жастар-Отан?а!", республиканский турнир по парламентским дебатам и другие. Так как, например, основными задачами, связанные с коммуникативной компетенцией студентов, Республиканского молодежного форума являются:
1) обеспечение диалога и взаимодействия между государственными органами и молодежью, молодежными организациями;
2) предоставление молодежи, молодежным организациям возможности участия в принятии решений по вопросам реализации.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

1.1 Концепции и структурные компоненты коммуникативной компетенции студентов
1.1.1. Анализ существующих подходов к определению коммуникативной компетенции студентов
Чтобы понять методику развития коммуникативной компетенции у студентов, важно сначала рассмотреть понятие "коммуникативная компетенция" и ее структурные компоненты. Впервые этот термин был введен Д. Хаймсом в середине 1960-х годов, и, по его мнению, коммуникативная компетенция подразумевает понимание уместности общения в различных ситуациях. В теории Хаймса были выделены четыре компонента коммуникативной компетенции: грамматическая, социолингвистическая, стратегическая и дискурсивная компетенции [1].
Позже М. Канале и М. Суэйн расширили теорию Хаймса и дали более детальное понимание каждого компонента коммуникативной компетенции. Грамматическая компетенция включает в себя знание лексики, произношения, правописания, семантики и построения предложений. Социолингвистическая компетенция включает в себя понимание того, какой язык и поведение следует использовать в конкретной ситуации и контексте. Дискурсивная компетенция — это способность строить связные и логичные высказывания в устной и письменной речи. Стратегическая компетенция подразумевает способность компенсировать недостаток языковых или социальных навыков в иноязычной среде, а также эффективно общаться с носителями, имеющими различный социальный опыт [2].
После того, как теория коммуникативной компетенции получила широкое признание, она была доработана зарубежными учеными, такими как Дженифер Д. Уилкинс, А. Хардинг, П.П. Хартман, Д. Джонсон, Н. Керр, Дж. Хилл, М. Лонг, П. Поттер и др. В отечественной педагогической науке одним из первых ввел это определение в научный обиход М.Н. Вятютнев [3], понимая под ним "выбор и реализацию программ речевого поведения в зависимости от умения человека ориентироваться в той или иной коммуникативной среде; умение классифицировать ситуации в зависимости от темы, задач, коммуникативных установок, возникающих у учащихся до разговора, а также во время разговора в процессе взаимной адаптации".
Во многих научных работах определения "коммуникативная компетенция" и "коммуникативная компетентность" тесно связаны. Однако в данном исследовании мы придерживаемся точки зрения А.В. Хуторского, который разделяет эти понятия. По мнению Хуторского [4], компетенция включает в себя совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), необходимых для качественной продуктивной деятельности, а компетентность относится к уже состоявшемуся личностному качеству или характеристике студента.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Canale, M. and Swain, M, 1980. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing. Applied Linguistics.
2. Hymes, D. On Communicative Competence. In J.B. Pride and J. Holmes (eds.), Sociolinguistics. Harmondsworth: Penguin, 1972, pp. 269-293.
3. Вятютнев, М.Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах / М.Н. Вятютнев // Русский язык за рубежом. 1977. № 6. С. 38-45.
4. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. 23 апреля. URL: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.
5. Суханова, К. Ю. Работа с подростками, имеющими трудности социальной адаптации / К. Ю. Суханова // Коррекционная педагогика. – 2003.–№ 1. – С. 51-58.
6. Зимняя, И.А. Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа – вуз – послевузовское образование) // Материалы ?V? научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. С. 130.
7. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование. – 2004. – № 4 (№ 1337). – С. 138-142.
8. Головко, Е.А. Технология формирования коммуникативной компетенции молодых специалистов вуза на этапе адаптации к педагогической деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2004.
9. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. – 1995. – № 36. – С. 55-63.
10. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.
11. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность. М.: Academia, 2008.
12. Ковалева, Н.В. Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося: Методические указания / Калинингр. ун-т; Сост. Н.В. Ковалева. – Калининград, 1997. – 24 c.
13. Булыгина, Л.Н. Критериально-уровневый подход к оцениванию сформированности коммуникативных компетенций. / Учебно-методическое пособие для педагогических работников. – Н. Тагил: НТФ ИРРО, 2008 г.
14. Мамедова, А. В. Компетентностный подход как основа диагностирования коммуникативной компетентности специалиста // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. СанктПетербург, февраль 2012 г.). – СПб.: Реноме, 2012. – С. 29-33.
15. Богданова, А.В., Ярыгин А.Н. Структура информационнокоммуникативной компетентности как отражение ее деятельностной природы и социального влияния // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2013. № 1 (12). С. 300-303.
16. Тахохов, Б.А. Развитие коммуникативной компетентности студентов // Экономические и гуманитарные исследования регионов. 2016. №4.
17. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социальнопсихологический тренинг / Л.А. Петровская. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – 216 с.
18. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг в школе / А.С. Прутченков. – М.: Эксмо-пресс, 2001. – 638 с.
19. Арнольд, О.Р. Ролевой тренинг. Методическое пособие / Г.С. Абрамова. Практикум по психологическому консультированию – М.: Изд. дом Академия, 1996. – 128 с.

Весь текст будет доступен после покупки