Формирование коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА…………………………………… 9
1.1. Научные основы формирования коммуникативной компетенции у старших дошкольников с расстройством аутистического спектра………………………………………………………………. 9
1.2. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра………………………………………………………………. 16
1.3. Особенности коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра……………………………………………………................. 23
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ…………………………………. 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА…………………………………………………………… 33
2.1. Диагностический инструментарий по изучению коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра………………………………………………33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента……53
2.3. Содержание логопедической работы по формированию коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра…………………………………………60
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы…………64
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ…………………………………72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………......74
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

С момента рождения у человека уже происходит общение с окружающими. Общение и коммуникация -это неразрывно связанные процессы, которые играют жизненно важную роль в человеческом взаимодействии. Успешность межличностного взаимодействия зависит от коммуникативной компетентности. Развитие коммуникативной компетентности имеет решающее значение для всех аспектов человеческого взаимодействия.
Дошкольный возраст - начало взаимоотношений с другими людьми, но ребенок может научиться общению только взаимодействуя: сначала со взрослыми, затем со сверстниками. Коммуникативное взаимодействие- один из главных факторов развития ребенка, который важен для формирования его личности. Главная задача на этапе дошкольного возраста- побудить у детей мотивацию к общению и помочь в освоении навыков взаимодействия с окружающими людьми.
Коммуникативная компетенция дошкольника считается важнейшей предпосылкой его дальнейшего благополучия в интеллектуальном и социокультурном развитии, в освоении определенных видов деятельности, присущих ребенку этого возраста, так как она служит базой для становления других социально значимых компетенций и рассматривается как базовая черта его развития личности. (А.М. Шахнарович).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА


1.1. Научные подходы формирования коммуникативной компетенции у старших дошкольников с расстройством аутистического спектра.

В современных условиях особое значение приобретает реализация компетентностного подхода обеспечивающего повышение уровня речевого развития дошкольников. Процесс развития коммуникативной компетентности у детей можно рассматривать как, «сознательное применение определённых правил и норм поведения в обществе, в котором отражается отношение к взрослым и сверстникам» [31].
В основе компетентностного подхода лежат понятия «компетенция», «компетентность». Более подробную трактовку этих терминов даёт А.В. Хуторской: «Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность- владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [31]. Следовательно, обладать компетентностью значит иметь определённые знания, определённую характеристику, быть осведомлённым в чём-либо; обладать компетенций- значит обладать определёнными возможностями в какой-либо сфере.
Коммуникативная компетенция - это знание языка, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми (событиями); навыки работы в группе, владение различными социальными ролями. Коммуникативные компетенции можно определить, как совокупность навыков, которые позволяют человеку выбирать уместные модели речевого поведения в зависимости от ситуации общения.
Рассматривая, понятие компетентность относительно дошкольного периода, М.В. Крулехт, предлагает следующее определение- «это когда ребёнок способен и готов решать какие-то проблемы, задачи и в познании, и в общении, и в специфических видах деятельности» [15].
Говоря о структуре коммуникативной компетенции, следует отметить, что она имеет многозначную интерпретацию.Коломенский Я.Л., Петрушин С.В., Зотова И.Н., Галич Г.О., Алифанова Е.М., Наливайко Т.Е., Шинкорук М.В. и т.д., при выборе структурных элементов делают акцент на когнитивном (знаниевом), поведенческом и эмоциональном (аффективном) компонентах.
Коммуникативные компетенции детей проявляются в умении устанавливать правильные отношения с другими людьми, чувствовать настроение всего коллектива, в котором происходит общение (семья, группа дошкольного учреждения и т.д.), понимать партнёра по общению.
Характерной особенностью коммуникативно способных детей является применение невербальных средств, умение выявлять контактность речевого и невербального характера. При этом речевые, интеллектуальные и коммуникативные способности не всегда совпадают.
По мнению Лисиной М.И. при формировании каждого компонента необходимо учитывать его составляющие или критерии.
-Критерии когнитивного компонента: умение ориентироваться в ситуации общения; адекватно реагировать на замечания; приходить на помощь товарищам, сверстникам, прислушиваться к их мнениям; способность проявлять интерес к общению и способность к самовыражению.
-Критерии поведенческого компонента: умение расположить к себе окружающих; самостоятельность в принятии решения, стремление к успеху, следование общепринятым нормам поведения; умение применять вербальные и невербальные средства общения для выражения своего отношения к происходящему; умение осознавать и контролировать своё поведение.
-Критерии эмотивного компонента: умение регулировать силу голоса, темп речи и управлять своим эмоциональным состоянием; способность держаться спокойно и уверенно, сдерживаться в ситуациях конфликта.
Выделенные умения являются основанием для формирования коммуникативной. Именно они дают возможность ребёнку прогнозировать общение, ориентироваться на статус собеседника, вживаться и управлять речевой ситуацией. Комплексная и систематическая работа над всеми компонентами коммуникативной компетенции может привести к её нормальному развитию.
Компоненты коммуникативной компетенции:
-мотивационный (преобладающие мотивы, наличие просоциального поведения, умение владеть универсальными коммуникативными действиями, речевыми и паралингвистическими средствами коммуникации);
-организационный (кинематическая установка, владение общепринятыми правилами организации контакта, умение организовать контакт, умение чётко и ясно излагать свою мысль, умение контролировать мимику и пантомимику, умение контролировать интонационную сторону речи, воспринимать и сообщать информацию;
-перцептивный (правильное восприятие информации, владение правилами корректировки коммуникации, начала и окончания контакта);
-оперативный (грамматика, лексика, звукопроизношение).
В федеральной образовательной программе дошкольного образования к числу коммуникативных компетенций детей относятся: умения определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра (партнёров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
В качестве первейшего компонента входят: способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определёнными нормами общения и поведения, владение «техникой» общения. [1]. Л.А. Петровская в перечне коммуникативных компетенций особо выделяет умения устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми [11]. А.Н. Леонтьев полагает важным владеть социальной перцепцией, или «чтением по лицу»; понимать, а не только видеть психическое состояние собеседника по внешним признакам; «подавать себя» в общении с членами коллектива; оптимально строить свою речь в психологическом плане [25].
Ю.Н. Емельянова выделяет способность к коммуникации; способность человека взаимодействовать вербально, невербально или молча; как интегративную способность целесообразно взаимодействовать с другими на основе гуманистических личностных качеств и с учетом коммуникативных возможностей собеседника [28].
Несмотря на разницу определений коммуникативных компетенций, их объединяет то, что в состав компетенций включаются знания, умения, способности, обеспечивающие эффективность общения в любых его формах и способности, которые помогают устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми.
Коммуникативные компетенции зависят от:
? коммуникативных интенций (содержание в памяти сказанного и постоянная корреляция течения общения с целью говорящего, его промежуточными и заключительными результатами. В процессе речевой деятельности исходный мотив, интенции субъекта проясняются, конкретизируются - определяются ядро и периферия мотивационной сферы. Внутренние языковые структуры с возрастом меняются в зависимости от того, как растет объем памяти, как осознание речевых интенций растущего ребенка дошкольного возраста к овладению новыми, все более сложными формами образования (по Д. Слобин). Все это является когнитивными предпосылками развития речевой деятельности;
? соблюдение коммуникативных стратегий, позволяющих достичь необходимого результата коммуникации. Ребенок должен усвоить правила и последовательность коммуникативных действий, которых придерживается адресант для достижения определенной коммуникативной цели;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов, А.Г. Культурно - историческая психология в конструировании миров. - М.: 2013 г.
2. Адаптивная физкультура для детей с аутизмом: Методическое основы и базовый комплекс упражнений для увеличения физической активности детей и подростков с РАС/ Дэвид С. Геслак ; пер. с англ. У. Жарниковой; предис. С. Шора. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2019.- 192 с.
3. Аппе Франческа. Введение в психологическую теорию аутизма [Электронный ресурс] / Франческа Аппе ; пер. с англ. Д. В. Ермолаева – Эл. изд. – Электрон. текстовые дан. 217 с.. – М. : Теревинф, 2016.
4. Ахутина, Т.В., Яблокова, Л.В., Полонская, Н.Н. Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки. – М. Оренбург, 2000, с.270
5. Баенская, Е. Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием: младший дошкольный возраст // Альманах института коррекционной педагогики РАО. Книжное приложение № 4. - М.: ИКП РАО, 2001.
6. Бардышевская, М.К., Лебединский, В. В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей. - М. : УМК «Психология», 2003. - 320 с.
7. Богдашина О. Расстройства аутистического спектра: введение в проблему аутизма: учеб. пособие. Красноярск, 2012. - 142 с.
8. Бойков, Д. И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности / Д. И. Бойков. - СПб., 2005. - 288 с.
9. Болотская, И.М. Нейропсихологические методы в работе педагога-психолога в условиях реализации ФГОС ДО. // Конференция АСОУ. Сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций – 2016 г.

Весь текст будет доступен после покупки