ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛЕКСИКИ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..…3
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции учащихся при изучении лексики
1.1. Структура и содержание коммуникативной компетенции 10
1.2. Понятие синонимии………………………………………………… .17
1.3.Типы синонимов………………………………………………………….20
1.3.1 Понятие «лексическая синонимия». Классификация лексических синонимов………………………………………………………………………..20
1.3.2 Понятие «фразеологическая синонимия». Классификация фразеологических синонимов………………………………………………….29
Выводы…………………………………………………………………………...32
Глава II.Состояние обучения синонимии русского языка в школе……33
2.1. Анализ программ и учебников по русскому языку…………………….…33
2.2. Умения и навыки употребления разных типов синонимов в связной русской речи учащихся-дагестанцев ………………………………………….43
Выводы…………………………………………………………………………...48
Глава III. Методика формирования коммуникативной компетенции при изучении явления синонимии ……………………………………………….51
3.1. Формирование коммуникативной компетенции при изучении лексических синонимов…………………………………………………………52
3.2. Формирование коммуникативной компетенции при изучении фразеологических синонимов………………………………………………59 3.3. Формирование коммуникативной компетенции при работе над лексическими синонимами при изучении грамматики, орфографии………..62
3.4. Результаты обучающего эксперимента……………………………………66
Выводы…………………………………………………………………….…….71
Заключение………………………………………………………………..….....72
Список использованной литературы…………………………………….....77

Весь текст будет доступен после покупки

Сложившаяся в нашей стране лингводидактическая ситуация, когда наблюдается взаимопроникновение и взаимовлияние языковых миров и культур, делает необходимым формирование нового подхода к обучению языка в целом. Цель учителя русского языка и литературы – формировать у учащихся нормативную стилистически дифференцированную выразительную речь. В реализации этой цели немаловажное значение имеет овладение синонимическим богатством русского языка, которое позволяет говорящему или пишущему выразить свою мысль более точно и ясно, более ярко и доступно для собеседника или читателя; формирует коммуникативную компетенцию учащихся. Основной задачей преподавания русского языка в школе с нерусским составом учащихся является дальнейшее совершенствование русской речи учащихся, формирование у них коммуникативно-речевых умений.
В формировании дагестанско-русского двуязычия важное место занимает усвоение слов, их значений и законов сочетаемости. Практическое овладение русским языком невозможно без знания определенного количества слов. Следовательно, усвоение слова, его семантики имеет основополагающее значение в обучении учащихся дагестанской школы русскому языку.
Лексическая, или словарная, работа на уроках русского языка включает в себя разнообразные направления практической деятельности над словом. Это может быть количественное обогащение словаря детей, работа над значениями слов, над оттенками значений, над активизацией словаря и т.д.
Знакомство учащихся с системой лексических понятий расширит их знания о языке, позволит им узнать, что в языке есть не только звуковая и грамматическая, но и лексико-семантическая сторона. Между словами, образующими словарный состав русского языка, обнаруживаются определенные отношения как по характеру выражаемых ими значений, так и по их фонетическому оформлению, то есть сходству их звукового состава. В словарном составе русского языка наблюдается 3 типа системных отношений
между словами:
– омонимичные (тождество, то есть совпадение звучания при различии значения слов);
– синонимичные (тождество или сходство значения при полном различии звучания, то есть звукового состава)
– антонимичные (противоположное значение при различии звучания слов).
Наличие этих отношений позволяет говорить об определенной организации слов в словарном составе, о существовании лексической системы языка.
Разнообразие синонимов является бесспорным доказательством богатства языка, и чем более развивается язык, тем большее значение приобретают в нем синонимические отношения. Разнообразны функции лексических синонимов: когда хотят сделать речь безупречной по форме, ищут синонимы; когда стремятся с предельной точностью выразить свои мысли и чувства или, наоборот, намеренно скрыть их, ищут синонимы.
Общепризнано, что синонимические возможности русского языка исключительно велики. Практически синонимия служит основой работы над культурой речи, стилистикой. А так как задача дагестанской школы – формировать коммуникативную компетенцию, выработать у учащихся грамотную, стилистически дифференцированную речь, мы решили остановиться именно на синонимах, позволяющих при обозначении того или иного понятия выразить гамму самых разнообразных оттенков.
Существование синонимии связано со способностью языковой системы иметь несколько означающих для одного означаемого.
Однако в понимании синонимии критерии различия не менее важны, чем критерии сходства. И чтобы речь учащихся была правильной, необходимо научить их различать стилистические особенности употребления синонимов, а также их экспрессивно-эмоциональную окраску (очи – глаза; правда – истина и т.д.)

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛЕКСИКИ

1.1. Структура и содержание коммуникативной компетенции

В последние десятилетия в связи со стремительным ростом информативности общества возрастают требования к развитию личности. Образовательное пространство мыслится как максимально обеспечивающее условия для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.
ФГОС ориентирует учителей на необходимость обеспечения развития речемыслительных способностей каждого ученика, формирования коммуникативной компетенции.
Развитие языковой личности ребенка в рамках реализации ФГОС осуществляется через формирование универсальных учебных действий, которые призваны обеспечить социальную компетентность и учет позиций других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Важным фактором эффективности общения является коммуникативная компетенция человека, которая тесно связана с развитием языковой личности и зависит от уровня его развития.
Что же входит в эти два понятия: языковая личность и коммуникативная компетенция?! Впервые обосновал понятие «языковая личность» М. М. Бахтин [4, с. 95]. К данной проблеме в разные годы обращались такие лингвисты и психологи, как А. Г. Баранов, В. В. Виноградов, И. Н. Горелов, Ю. Н. Караулов, А. А. Леонтьев, В. А. Маслова и др.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова З.С. Словарь синонимов русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1968 – С. 3– 6.
2. Александрова З.С. Словарь синонимов русского языка. М.: Русский язык, 1986 – С. 3 – 14.
3. Алиева Н.Н. Коммуникативное обучение синтаксису русского языка в национальной школе. /автореферат диссерт. на соиск. ученой степени доктора пед. наук. – СПб, 2007.
4. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М.:Худож. лит.,1975.
5. Араева Л.А. Словообразовательный тип как семантическая микросистема. Суффиксальные субстантивы. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1994.
6. Брагина А.А. Синонимы в литературном языке. – М.: Наука, 1986
7. Булаховский Л.А. Введение в языкознание. – М.: Просвещение, 1953, ч. 2. – С.30– 39.
8. Быстрова Е.А. и др. Русский язык: 5 класс. Учебник в 2 ч. – М.: Русское слово, 2014 г.
9. Быстрова Е.А. и др. Русский язык. 5 класс.: в 2 ч. – М.: «Русское слово», 2016.
10. Введенская Л.А. и др. Русский язык и культура речи. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2000.
11. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слова // ВЯ – 1953. – № 5.
12. Винокур Г.О.. Синонимия. – В кн.: Русский язык. Энциклопедия. – М., 1979.
13. Вартазарян К.А.Способы формирования рефлексии // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2008. – № 65. – С.364–367.

Весь текст будет доступен после покупки