ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ХОДЕ РОЛЕВОЙ ИГРЫ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Изучение процесса общения в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 12
1.3. Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 20
Выводы по главе 126
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ
КОММУНИКАТИВНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Методика обследования уровня сформированности коммуникативной стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 29
2.2. Анализ сформированности коммуникативной стороны речи у детей с общим недоразвитием речи (II уровень) 33
2.3. Методические рекомендации по формированию коммуникативной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (II уровень) в процессе организации ролевой игры 40
Выводы по главе 247
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 59

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема формирования коммуникативной стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи стала очень актуальна в последнее время в связи с введением в теорию и практику коммуникативно-деятельностного подхода.
Коммуникативная компетенция - основное развитие ребенка, важнейший фактор формирования личности. Развитие коммуникативной компетенции является важнейшей составляющей личностной сферы и обеспечивает необходимую социально-психологическую адаптацию ребенка в окружающем его мире. Умение вступать в контакты с другими людьми, устанавливать взаимоотношения с ними, регулировать свое поведение оказывают решающее влияние на становление личности дошкольника.
Коммуникативная компетенция - это целая система, методически и психологически организованная. В этой системе достигается единство средств и способов общения. Процесс коммуникативной компетенции индивидуален и динамичен. Он характеризует интеллектуальные способности личности. Эти способности проявляются в деятельности, где необходимым компонентом являются речевые акты.
У детей с общим недоразвитием речи в силу дефекта речи снижена потребность в общении, отмечаются недостатки вербальных и невербальных средств коммуникации, нарушение формирования базовых коммуникативных функций, недостатки социо-эмоциональных навыков, нарушение диалоговых навыков.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1. Изучение процесса общения в психолого-педагогической литературе

Процесс общения - категория, которая является предметом исследований психологов и педагогов. Выготский Л. С., Леонтьев А. Н., Лисина М. И., Мухина В. С., Рубинштейн С. Л., Рузская А. Г., Смирнова Е. О. считали общение важным условием в развитии ребенка, а также главной причиной в формировании личности, главным образом в жизнедеятельности человека, сосредоточенном на изучении и оценивании себя в процессе взаимодействия с разными людьми.
«Общение - это важное средство в развитии детей. Оно состоит из следующих компонентов: предмета общения, коммуникативной потребности и мотивов, единиц общения, его средств и продуктов» [35; с. 284]. В дошкольном детстве изменяется содержание общения, усовершенствуются его средства, главным из которых становится речь.
«Общение, как и всякая деятельность, заканчивается определенным результатом, который можно представить, как его продукт. Так как общение личности выражается в виде своеобразного объекта коммуникативной деятельности, своеобразным продуктом общения может быть образ другого человека или образ себя, а также отношения, появляющиеся между участниками в процессе коммуникативных актов» [26; с. 126]. Отечественные психологи, при всем различии их подходов к интерпретации феноменов общения, единогласно подчеркивали неразделимую связь общения и деятельности. Взаимосвязь общения и деятельности можно видеть по-разному. Ломов Б. Ф. рассматривал общение как: «Деятельность, и как условие развития; они могут трактоваться как две равноценные категории, показывающие две стороны общественной жизни личности» [29; с. 65]. Придерживаясь концепции Леонтьева А. Н., общение как вид деятельности можно определить термином «коммуникативная деятельность» [21]. Анализ исследований позволяет рассматривать общение как деятельность, а именно как коммуникативная деятельность. Лисина М. И. считает, что общение как деятельность содержит некоторые достоинства, а именно возрастают коммуникативные процессы или возникают новые средства обмена мыслями, сообщениями с помощью изменения потребностей и мотивов данного процесса [29].

Весь текст будет доступен после покупки

1.Айдарова, Л. И. Формирование и лингвистического отношения к слову у младших школьников / Л. И. Айдарова // Педагогика. – 1964. – № 5. – С. 55-72. – Текст: непосредственный.
2. Александрова, О. А. Формирование коммуникативных умений общения / О. А. Александрова. – Москва: Просвещение, 2005. – 265 с. – Текст: непосредственный.
3.Алексеева, М. М. Речевое развитие дошкольников / М.М. Алексеева. – Москва: Академия, 2008. – 400 с. – Текст: непосредственный.
4.Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – Москва: Просвещение, 2010. – 400 с. – Текст: непосредственный.
5. Антипова, Ж. В. Логопедия. Системное недоразвитие речи у детей школьного возраста: изучение, развитие лингвистических способностей, реабилитация / Ж. В. Антипова, А. А. Алмазова, Л. Р. Давидович. – Москва: Флинта, 2022. – 201 с. – Текст: непосредственный.
6.Арушанова, А. Г. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками / А. Г. Арушанова // Дошкольное воспитание. – 2001. – №5. – С. 51- 61. – Текст: непосредственный.
7. Балобанова, В. П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В. П. Балобанова, Л. Г. Богданова, Л. В. Венедиктова. – Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2014. – 180 с. – Текст: непосредственный.
8. Большакова, С. Е. Речевые нарушения и их преодоление / С. Е. Большакова. – Москва: Сфера, 2005. – 160 с. – Текст: непосредственный.
9. Варенцова, Н. С. Развитие фонематического слуха у дошкольников / Н. С. Варенцова, Е. В. Колесникова. – Москва: Академия, 2007. – 75 с. – Текст: непосредственный.
10. Веракса, А. Н. Развитие речи в дошкольном детстве / А. Н. Веракса // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2009. – № 1. – 205 с. – Текст: непосредственный.
11. Власенко, И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушением речи / И. Т. Власенко. – Москва: Педагогика, 1990. – 214 с. – Текст: непосредственный.
12. Волкова, Л. С. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская. – Москва: Владос, 1998. – 680 с. – Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки