Формирование коммуникативных базовых учебных действий у младших школьников с умственной отсталостью во внеурочной деятельности.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ………………………………………… 8
1.1. Понятие «базовые коммуникативные учебные действия» как научный феномен ………………………………………………………….. 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с умственной отсталостью ………………………………………………….. 15
1.3. Особенности формирования коммуникативных базовых учебных действий у младших школьников с умственной отсталостью………….. 22
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ…………………………………………. 29
2.1. Характеристика базы и контингента обучающихся, задействованных в экспериментальном исследовании………………… 29
2.2. Программа педагогического изучения сформированности коммуникативных базовых учебных действий у младших школьников с умственной отсталостью ………………………………………………... 34
2.3. Анализ результатов реализации программы педагогического изучения сформированности коммуникативных базовых учебных действий у младших школьников с умственной отсталостью на констатирующем этапе эксперимента………………………………...….. 37
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………………………………..



47
3.1. Составление и апробация программы курса внеурочной деятельности, направленной на формирование коммуникативных базовых учебных действий у младших школьников с умственной отсталостью …………...................................................................................


47
3.2. Анализ результатов апробации программы курса внеурочной деятельности, направленной на формирование коммуникативных базовых учебных действий у младших школьников с умственной отсталостью …………………………………………………….................. 60
3.3. Методические рекомендации в адрес педагогов по реализации программы курса внеурочной деятельности, направленной на формирование коммуникативных базовых учебных действий у младших школьников с умственной отсталостью ……………………… 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….. 69
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………………………… 72
ПРИЛОЖЕНИЕ №1. СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ «НЕОБИТАЕМЫЙ ОСТРОВ» О.В. ДЫБИНОЙ…………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ №2. СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К СОЦИОМЕТРИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ Я.Л. КОЛОМИНСКОГО……………………………….….....…………….
ПРИЛОЖЕНИЕ №3. СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ «ОТРАЖЕНИЕ ЧУВСТВ» О.В. ДЫБИНОЙ………..………….…....…...
ПРИЛОЖЕНИЕ №4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОСНОВЫ КОММУНИКАЦИИ»...
ПРИЛОЖЕНИЕ №5. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ К РАЗДЕЛУ «КТО ТАКИЕ ВЗРОСЛЫЕ»……………………………………….………

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Коммуникативные базовые учебные действия определены в планируемых результатах Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) образования обучающихся с умственной отсталостью, федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой (ФАООП) образования обучающихся с умственной отсталостью.
Проблемой недостаточной сформированности коммуникативных базовых учебных действий у младших школьников с умственной отсталостью, является низкое развитие коммуникативных навыков. Данный уровень приводит к трудностям взаимодействия младшего школьника с взрослыми и другими сверстниками. Коррекционную работу по развитию коммуникативных навыков необходимо строить в процессе более доступного для младшего школьника вида деятельности. Наиболее эффективным способом развития младшего школьника с умственной отсталостью, является внеурочная деятельность.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

1.1. Понятие «базовые коммуникативные учебные действия» как научный феномен

В современных условиях вопрос формирования коммуникативных учебных действий приобретает особую актуальность. В соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью их развитие связано с развитием личностной позиции как субъекта, что влияет на результаты их обучения [77].
На сегодняшний день основой образовательной методологии служит деятельностный подход. Суть этого подхода заключается в том, что развитие учащихся происходит только при условии их участия в самостоятельной учебно-познавательной активности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) [16, 19, 25, 28].
Ключевым элементом коммуникативной учебной деятельности являются учебные действия. В теории деятельности А.Н. Леонтьева отмечается, что существует своеобразная связь между деятельностью и действием. Мотив, который лежит в основе деятельности, может изменяться и переноситься на объект (цель) действия. В результате этого действие трансформируется в деятельность. Именно таким образом возникают новые виды деятельности и формируются новые отношения к окружающей действительности [].
Термин «базовые учебные действия» в общем плане подразумевает «способность к обучению, то есть умение личности развиваться и совершенствоваться через осмысленное и интенсивное усвоение нового социального опыта» [75]. В более узком смысле этот термин охватывает «совокупность методов действий учащихся, которые способствуют их самостоятельному усвоению новых знаний и навыков, включая организацию этого процесса» [76].
Термин «базовое коммуникативное действие» обозначает обмен информацией, взаимодействие и социальное восприятие. Л.С. Выготский определяет это как «взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение усилий для создания отношений и достижения общего результата» [21].
Содержательная сторона процесса обусловлена изменением взглядов на обучающегося как на активного участника педагогического процесса и своей жизни. Обучающийся должен развивать уникальные коммуникативные навыки и быть нацеленным на раскрытие своих творческих потенциалов. В связи с этим, формирование коммуникативных учебных действий является одной из ключевых задач начального общего образования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агавелян O. K. Современные теоретические и прикладные аспекты специальной психологии и коррекционной педагогики / Новосибирск. НИПК «ПРО». 2019. 413с.
2. Агафонова И. Н. Социально-психологическое обучение детей 6-10 лет: учеб.-метод. пособие / И. Н. Агафонова. СПб.: C.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 2001. 99с.
3. Агафонова И. Н. Уроки общения для детей 6-10 лет «Я и мы»: программа / И. Н. Агафонова. СПб., 2018. 70с.
4. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / ГБОУ СО «Красноуфимская школа-интернат». 2020.
5. Андреева Г. М. Социальная психология. Москва. 2001.
6. Антонов А. Г. Специальные основания освобождения от уголовной ответственности в уголовном законодательстве России и стран дальнего зарубежья (континентальная и англосаксонская правовые системы): учебное пособие / А. Г. Антонов; Федеральное гос. образовательное учреждение высш. проф. образования «Кузбасский ин-т Федеральной службы исполнения наказаний». Новокузнецк: ФГОУ ВПО Кузбасский ин-т ФСИН России, 2009. 108с.

Весь текст будет доступен после покупки