ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1.Ретроспективный анализ понятия «коммуникативные навыки» младших школьников в психолого-педагогической литературе 6
1.2.Характеристика детей младшего школьного возраста и функциональная роль учреждения дополнительного образования 13
1.3.Формы и методы формирования коммуникативных навыков младших школьников в учреждении дополнительного образования 19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Модель формирования коммуникативных навыков младших школьников в учреждении дополнительного образования 27
2.2. Методические основы формирования коммуникативных навыков в учреждении дополнительного образования 36
2.3. Педагогическая технология формирования коммуникативной навыков у младших школьников в учреждении дополнительного образования 46
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 61
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТА 64
3.1.Диагностика коммуникативных навыков младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 64
3.2. Диагностика коммуникативных навыков младших школьников на формирующем этапе эксперимента 76
3.3.Методические рекомендации по формированию коммуникативных навыков младших школьников в учреждении дополнительного образования 90
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ 101
ПРИЛОЖЕНИЯ 107

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Актуальность исследования заключается в том, что младший школьный возраст благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу своей чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речи, стремления к общению. А коммуникативные умения и навыки формируются и совершенствуются именно в процессе общения учащихся, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Ситуация современного школьного обучения требует от ребенка активного решения новых сложных коммуникативных задач: организации делового общения учеников друг с другом и с педагогами. Из этого следует, что есть необходимость поиска эффективных средств формирования коммуникативных навыков у детей. Проблема формирования у младших школьников коммуникативных навыков очень актуальна и требует постоянного развития и изучения. Степень сформированности коммуникативных навыков оказывает существенное влияние и на результаты обучения детей, и на уровень их социализации и общее развитие личности.
Вопросом формирования коммуникативных навыков младших школьников занимались ряд исследователей последних десятилетий, среди которых следует отметить Т. Н. Мальковскую, А. В. Мудрика, А. Г. Антонову, А. А. Бодалева, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева и др. Коммуникативные навыки определяют социальную компетентность и помогают учитывать позиции других людей, партнёров по общению или деятельности, развивают умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, приобщаться к группе сверстников и подразумевают активное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Ретроспективный анализ понятия «коммуникативные навыки» младших школьников в психолого-педагогической литературе
Коммуникативные навыки крайне важны для формирования круга общения, знакомства, обретения друзей, покупки товаров и услуг, разрешения конфликтов и поиска взаимопонимания с окружающими. И если человек не умеет общаться, на своем пути он встретит немало проблем и трудностей, как в личной жизни, так и в профессиональной сфере. Для молодого поколения в особенности все актуальнее становится проблема социализации, а если конкретнее – проблема развития коммуникативных навыков, т.е. развития навыков общения – реального взаимодействия с другими людьми.
Развитие коммуникативных умений и навыков начинается еще в детском возрасте и на это влияет множество факторов, таких как особенности воспитания, микроклимат в семье, образ жизни и другие немаловажные вещи. В случае, когда человек не получает определенного коммуникативного опыта, во взрослом возрасте он может быть замкнутым и неуверенным [5].
Современная педагогическая практика основывается на психолого педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значение формирования и развития коммуникативных умений и навыков в развитии ребенка младшего школьного возраста. В основе многочисленных публикаций лежит теория работы, разработанная А. Н. Леонтьевым, В. В. Давыдовым, Д. Б. Элькониным, А.В. Запорожцем и другими. Опираясь на данной концепции, А. Г. Рузская, Л. И. Божович, М. И. Лисина, рассматривали общение как коммуникативную деятельность. В исследованиях М. И. Лисиной, А. Г. Рузской, З. М. Богуславской, Д. Б. Эльконина отмечается, что коммуникативные умения и навыки способствуют психическому развитию школьника, влияют на общий уровень его деятельности. Значение развития и сформированности коммуникативных навыков становится более очевидным на этапе перехода ребёнка к обучению в школе (М. И. Лисина, А. Г. Рузская, В. А. Петровский, Б. С. Волков, Н. В. Волкова). Когда отсутствие элементарных умений усложняет взаимодействие ребёнка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом. Из этого следует, что развитие коммуникативности является приоритетным основанием обеспечения преемственности начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально – личностного развития.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов [Текст] / Г. С. Абрамова. – М.: Академия, 2014. – 624 с.
2. Агаркова, Н. Г. Основная образовательная программа начального общего образования «Перспективная начальная школа» [Текст] / Н.Г. Агаркова – М.: «Академкнига / Учебник», 2015. – 224 с.
3. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий): учебное пособие [Текст]/ сост. Т. Г. Мухина. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. – 97 с.
4. Антони, М. А. Интерактивные методы обучения как потенциал личностного развития обучающихся [Текст]// Психология обучения. – 2012. – N 12. – С. 53-63.
5. Арефьева, О. М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников [Текст] / О. М. Арефьева// Начальная школа плюс до и после. – 2012. – № 2. – С. 74-78.
6. Аюпова, Э. И. Формирование коммуникативных навыков акцентуированных подростков [Текст]: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. – Москва, 2007. – 22 с.
7. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности [Текст] / А. В. Батаршев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 176с.
8. Белашова, Л. А. Педагогические условия формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. – Москва, 2004. – 189 с.
9. Богданова, Н. Проектная деятельность как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников [Текст] / Н. Богданова, Е. Колосова // Учитель. – 2016. – № 4. – С. 94-96.
10. Бодалев, А. А. Личность и общение [Текст]: избр. психол. тр. / А. А. Бодалев. – М.: Междунар. пед. акад., 2013. – 326 с.

Весь текст будет доступен после покупки