ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИК АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЕ 6 КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Место коммуникативных навыков в современных ФГОС и ФОП 6
дошкольного образования
1.2. Понятие ЗПР в современной научной литературе 11
1.3. Особенности коммуникативного развития детей 6-7 лет с ЗПР 17
1.4. Место коммуникативных навыков в современных ФГОС и ФАОП
дошкольного образования у детей с ЗПР 30
1.5. Анализ психолого-педагогических подходов и методик формирования
коммуникативных навыков у детей 6-7 лет с ЗПР 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 46

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В нашей стране в настоящее время существует система выявления и коррекций отклонения в развитии у детей,
благодаря чему у детей в дошкольном периоде система образования может обеспечить оптимальные условия для развития и обучения.
При введении психолого-педагогических служб, в образовательных учреждениях, дети с задержкой психического развития теперь могут получать комплексную помощь. Но как известно, дети с задержкой психического развития посещают группы дошкольного образования вместе с норматипичными детьми. Естественно, в установлении контактов с другими людьми испытывают сложности, также в реализации сюжетно-ролевых игр со сверстниками могут присутствовать трудности, из-за того, что у ребенка с задержкой психического развития проявляются отставания в развитии психики, а именно ее отдельных функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых).[22,С.131-134]
Чаще всего, при общении детей с ЗПР со сверстниками, можно выделить следующие особенности. Дети нормы редко в игры принимают детей с ЗПР. Неохотно и сами дети с ЗПР идут на контакт со сверстниками, чаще играют в одиночку, бывают исключения, когда дети играют вдвоем. Роль лидера в игре дети с ЗПР не берут на себя. Проблемы с коммуникацией у детей с ЗПР могут быть связаны с нарушением всех видов речевой деятельности, а именно их можно заметить в отсутствии грамотного и четкого ответа на вопросы, правильно излагать свои мысли словами, спрашивать, высказывать свою точку зрения в присутствии окружающих, слушать других, продолжать разговор. Детям с ЗПР бывает интересно не со сверстниками, а с детьми младшего возраста, которые их лучше понимают.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ЗПР

1.1. Место коммуникативных навыков в современных ФГОС и ФОП дошкольного образования
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на: [30]
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; - формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. [30]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. — М.: Юрайт, 2020. — 196 с.
2. Ананьева Е.В., Валявко С.М., Морозов С.А. Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья // Специальное образование. - 2022. - № 2. – С. 143-159.
3. Ананьева, Е. В. Комплексный подход к организации коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими различный уровень принятия детей с ограниченными возможностями здоровья / Е. В. Ананьева, Е. С. Романова, Е. В. Свистунова. — Текст : непосредственный // Вопросы психического здоровья детей и подростков. — 2020. — Т. 20. — № 3. — С. 65—75.
4. Ананьева Е. В. Модель социального взаимодействия старших еразвивающимися сверстниками / Е. В. Ананьева. — Текст : непосредственный // Специальное образование. — 2019. — № 4 (56). — С. 6—16.
5. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства. — М.: Юрайт, 2020. — 171 с.
6. Бодрова А. С. Формирование коммуникативной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / А. С. Бодрова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 24 (366). — С. 324-326.
7. Булгакова Д.Р. Проблема развития коммуникативных навыков у детей 5-7 лет с задержкой психического развития // Бюллетень медицинских Интернет-конференций. - 2015. - Том 5. - № 12. – С. 1685-1686.
8. Ворошнина Л. В. Развитие речи и общения детей (Власова Т. А.) дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1. Младшая и средняя группы: практ. пособие для академического бакалавриата / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 396 с.
9. Гаврилова В.Ю., Ляшенко А.Н. Уровни развития коммуникативных умений у старших дошкольников с ЗПР // Инновации. Наука. Образование. – 2021. – №31. – С. 1810-1815.
10. Демиденко Я.С. Влияние игровой деятельности на развитие памяти детей с задержкой психического развития // Вопросы педагогики. 2022. № 2-1. С. 90–96.

Весь текст будет доступен после покупки